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邝红军

作品数：20 被引量：22H指数：2
供职机构：广东第二师范学院教育学院更多>>
发文基金：北京市教育科学规划课题更多>>
相关领域：文化科学经济管理更多>>

合作作者

文献类型

  • 18篇期刊文章
  • 1篇会议论文

领域

  • 17篇文化科学
  • 1篇经济管理

主题

  • 10篇教育
  • 5篇教师
  • 4篇怎么样
  • 4篇政府
  • 4篇哈耶克
  • 3篇正当
  • 3篇正当理由
  • 2篇政府干预
  • 2篇师生
  • 2篇师生关系
  • 2篇苏格拉底
  • 2篇教师幸福
  • 2篇干预
  • 2篇干预方式
  • 1篇带头
  • 1篇带头作用
  • 1篇信息技术
  • 1篇幸福感
  • 1篇学生干部
  • 1篇学校教育

机构

  • 8篇广东第二师范...
  • 7篇北京师范大学
  • 7篇广东教育学院
  • 4篇首都经济贸易...

作者

  • 19篇邝红军
  • 4篇刘业进

传媒

  • 2篇今日教育
  • 2篇江苏教育（中...
  • 1篇中国职业技术...
  • 1篇人民教育
  • 1篇师道（人文）
  • 1篇高教探索
  • 1篇北京大学研究...
  • 1篇教育科学研究
  • 1篇教育情报参考
  • 1篇内蒙古师范大...
  • 1篇中国教师
  • 1篇当代教育科学
  • 1篇教育科学文摘
  • 1篇江苏教育（教...
  • 1篇基础教育论坛
  • 1篇广东第二师范...

年份

  • 4篇2015
  • 3篇2014
  • 1篇2013
  • 5篇2010
  • 2篇2009
  • 2篇2008
  • 1篇2007
  • 1篇2006
共 20 条 记 录，以下是 1-10
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排序方式：
论教师幸福及其实现被引量：15
2008年
教师需要的合理满足是教师幸福的基础和起点,教师快乐是教师幸福的应有之义,教师创造是教师幸福的最高境界。教师幸福的实现需要处理好占有与给予、重复与创造的关系,达到主体与客体的合目的性与合规律性的统一。
邝红军
关键词：教师幸福
教师怎样幸福地生活
2008年
幸福就是活得有意义。教师的幸福在于教师对教育意义的领受及其教育生活意义的实现。教师要“幸福地生活”，就要像“满足的傻子”那样精神得到安宁，像“不满足的苏格拉底”那样不断“进取”和“上进”。教师专业发展是教师幸福的现实途径，它要求教师对自己的职业有“专业自觉”，形成“教育人”的问题意识；不断地探究“机制”，把握“规律”，形成“策略”；发挥自己的个性，形成自己的特色，打造自己的教育品牌。
邝红军
关键词：教师专业发展教育意义苏格拉底
教育是精神的成长——雅斯贝尔斯教育思想探析被引量：3
2009年
一、什么是教育:"对教育本质问题的追问"卡尔·雅斯贝尔斯(KarlJaspers,1883-1969)是德国著名的存在主义哲学家和教育家。在他的一生中,"他不进行任何说教,而是给人以自由,所以他是一位无可比拟的教育家。
邝红军
关键词：雅斯贝尔斯存在主义哲学教育精神
论教师幸福及其实现
本文关注教师的生存状态和教师的幸福，认为教师需要的合理满足是教师幸福的基础和起点，教师快乐是教师幸福的应有之义，教师创造是教师幸福的最高境界。教师幸福的实现要求处理好占有与给予、重复与创造的关系，达到主体与客体的合目的性...
邝红军
关键词：教师职业主观幸福感
政府干预教育：为什么？怎么样？——哈耶克论政府与教育的关系
2010年
一、引言 在由“全能政府”向“有限政府”转变的过程中，在农村、价格、企业等领域的改革基本完成之后，中国的改革指向了公共服务领域。30年过去了，我们蓦然发现，教育领域的改革，特别是教育体制的改革竟然是最慢的!在基础教育领域，包括义务教育阶段，政府资助和管理教育的方式一如既往。
刘业进邝红军
关键词：政府干预哈耶克全能政府
一个校长的眼界与行动
2015年
几次见面，或者在电话里，我都建议凌宗伟先生：“就一个专题。整一部专著。”他“做教育”的经验既丰富又独到，专门集中梳理一下，可以方便其他校长阅读和借鉴，教师和教育官员也能“开卷有益”。
邝红军
关键词：校长眼界教育教师
政府干预教育:为什么? 怎么样?——哈耶克论政府与教育的关系
2010年
哈耶克从知识的特殊性质、政府的家长主义关怀、共享基本价值观和共同文化背景、知识和教育的外部性、历史路径依赖等几个方面论证了政府干预教育的正当理由。基于一贯的古典自由主义立场,哈耶克指出政府干预教育应当恪守以下原则:资助与举办分离;坚持教育内容的开放性和多样性;在决定哪些人获得更多教育方面避免采取单一、整齐划一的标准。
刘业进邝红军
关键词：哈耶克正当理由干预方式
政府干预教育：为什么？怎么样？——哈耶克论政府与教育的关系
2010年
为什么干预教育 作为20世纪最有影响的自由主义经济学家，哈耶克在1960年出版的《自由宪章》中表明白己的基本立场：“普遍的国家教育只是一种把人们塑造得相互雷同的发明……。”不过，哈耶克并不反对国家对于教育事务的适当干预和资助，其正当理由如下。
刘业进邝红军
关键词：政府干预哈耶克自由主义正当理由
政府干预教育:为什么?怎么样?——哈耶克论政府与教育的关系被引量：2
2010年
哈耶克从知识的特殊性质、政府的家长主义关怀、共享基本价值观和共同文化背景、知识和教育的外部性、历史路径依赖等几个方面论证了政府干预教育的正当理由。基于一贯的古典自由主义立场,哈耶克指出政府干预教育应当恪守以下原则:资助与举办分离;坚持教育内容的开放性和多样性;在决定哪些人获得更多教育方面避免采取单一、整齐划一的标准。
刘业进邝红军
关键词：哈耶克正当理由干预方式
课程意识:从认知到行动被引量：1
2014年
课程意识的提出并受重视既是基础教育改革和教育理论思考的结果，也必将推动基础教育的进一步改革和发展。认知取向的课程意识是必要的，它自然倾向于比较不同的课程观，并要求课程观的转变。更重要的是行动取向的课程意识，它要求自觉地确定教育目标，选择教育经验，组织教育经验，并评估教育目标是否实现。
邝红军
关键词：课程观课程意识课程开发
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