欧玉芳
- 作品数：16 被引量：189H指数：6
- 供职机构：浙江师范大学更多>>
- 发文基金：浙江省哲学社会科学规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 美英澳高等教育质量标准比较分析被引量：6
- 2015年
- 通过对美英澳高等教育质量标准的主体、客体、环境和工具对比分析,发现:由于三国高等教育管理体制在分权制和集权制上的分歧,其高等教育质量标准的主体和客体存在"政府型"和"非政府型","自愿性"和"强制性"的属性之别。但三国的高等教育质量标准的环境和工具具有相似性,其法制环境完善,三国均有相应的国家法律来保障标准的制定、实施、评价和控制;其使用工具类似,三国在实施各自的高等教育质量标准时都采用了自我评估与外部评估相结合的手段,三国的评估程序基本一致。
- 邱均平欧玉芳
- 关键词：高等教育
- 美国教育评价研究的知识基础与热点--基于2000-2014年8种SSCI期刊的可视化分析被引量：5
- 2016年
- 美国教育评价由心理测量占统治地位的"测量时代"发展而来。通过可视化分析,可知21世纪美国教育评价的知识基础是建立在教育学、统计学、行为科学和心理学的学科知识之上,尤其借鉴了统计学和心理学的研究方法。研究热点在理论上集中于项目反应理论、概化理论和经典测试理论;在研究方法上对基于模型的定量化评价非常重视,其中罗殊模型和5-因素模型是美国教育评价研究领域的常用研究模型;在研究内容上主要关注问责制、标准制定、学生成绩、引导程序、动机、抑郁症以及情商等评价问题的研究。
- 邱均平欧玉芳
- 关键词：知识基础可视化分析
- 我国世界一流大学建设政策效应评价研究
- 我国高等教育正处于内涵式发展、精英教育与大众教育同时推进阶段,世界一流大学建设也进入了攻坚期。本文积极响应《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》和《关于深入推进教育管办评分离促进政府职能转变的若干意见》等文件的号...
- 欧玉芳
- 关键词：双重差分模型
- 文献传递
- 21世纪以来美国教师教育研究——基于2000—2011年JTE的可视化分析被引量：6
- 2014年
- 21世纪以来美国教师教育研究主题形成了三大聚类一核心的状态。第一大类是以教师知识和信念、教师教育理论、合作以及行动研究为基础的教育改革研究;第二大类是以城市教师教育、数学教育、教师学习以及指导为基础的教师专业发展研究;第三大类则由三个小聚类构成,而三个小聚类又分别以教师质量研究、多样性研究和教师培养研究为中心。美国存在着一支研究教师教育的庞大群体,但是高产作者之间的合作度并不高,没有形成联系紧密的大型作者团。相反,高产作者所在机构的地理位置分布却相对比较集中,主要沿美国的东西海岸及五大湖分布。
- 杨天平欧玉芳
- 关键词：共现分析研究主题作者群分析
- 2015年中国大学及学科专业评价的创新与结果分析被引量：12
- 2015年
- 科学的大学评价有利于促进我国高等教育的改革与发展。在以往评价实践基础上,本次评价从4个方面进行创新:拓展评价对象、优化评价体系、完善分类评价以及注重声誉影响。对全国2 524所高校的竞争力进行评价,重点分析了地区教育竞争力排行榜、一流大学竞争力排行榜等8个榜单的结果,得出以下结论:我国各地区本科教育竞争力的差异较大,排名相对稳定;一流大学排名变化较小,一般大学和民办院校发展较快;重点大学的投入和产出明显增加,国际化程度仍有待提高;各类高校应突出自身特色和学科优势,提高专业优秀率。
- 邱均平马力柴雯欧玉芳
- 关键词：大学评价大学排名教育评价
- 美国《教育项目评价标准》的制定及启示被引量：1
- 2015年
- 作为美国国家级的非强制性教育项目评价标准,美国《教育项目评价标准》从1981年到2011年历经了3次修订。《教育项目评价标准》(2011)由独立于政府的第三方机构在严谨的程序下制定,其对美国教育项目评价起着规范、导向、调节以及质量控制的作用。最新版标准呈现母标准整合子标准、子标准紧密联系、注重元评价等特征。中国教育评价标准的制定应建立在充分的研究借鉴与实际调研基础上,制定过程要有广泛的利益相关者参与,标准内容应妥善处理指导性与操作性的关系。
- 邱均平欧玉芳
- 21世纪以来美国教师教育研究的引文分析——基于2000—2011年JTE的可视化分析
- 2014年
- 对近12年来JTE的引文分析显示,美国教师教育研究的依据严谨,所发文章引经据典,所用文献呈历时共现状态。从高频引文共现图谱来看,引文共现次数多,联系紧密,即引文在研究主题的概念、理论或方法上存在相关关系。同时,教师教育研究的权威人士刊发的文章多、影响力大、地位突出,像Cochran-Smith M和Darling-Hammond L等人的论文,被引频次高,与其他文献的关系密切。
- 杨天平欧玉芳
- 关键词：引文分析
- 21世纪以来美国教师教育研究
- 教师教育研究要探索教师教育的客观规律,其目的在于求真、求实,如果研究结论不真实,就失去了研究的真正意义。教师教育研究在各国的发展有较大的差距,从各国教师教育的研究力量来看,美国绝对强势是其他国家所无法比拟的。1950年,...
- 欧玉芳
- 关键词：研究主题作者群分析引文分析
- 文献传递
- 亚欧四国世界一流大学建设比较研究被引量：10
- 2016年
- 面对日益激烈的国际竞争,母语均为非英语,教育体制均为中央集权制的德国、法国、日本和韩国尽管对世界一流大学的理论认识模糊,但分别于2005年、2010年、2002年和1999年开始了各自的"卓越计划"、"卓越大学计划"、"21世纪卓越基地计划"以及"21世纪智慧韩国工程",对世界一流大学建设实践进行探索。由于四国世界一流大学建设政策制定的背景和内容的不同,它们所取得的建设成效也各有差异。从政策背景来看:政策的执行时间不一致,人均GDP和高教生均经费/人均GDP的差异较大,但是四国的教育经费/GDP和科研经费/GDP比较接近,可见四国对教育和科研的重视,为其世界一流大学建设奠定了思想和经济基础;人才储备差异较大,其中日本的人才储备最完备,法国次之,德国和韩国则在研究人员和高等教育人口上各有劣势;四国的高等教育体制均属于集权制,因此其在大学入学权、大学所有权、财政预算、课程设置以及教员身份上都受中央政府或者国家的控制。从政策内容来看:建设资金相差悬殊;建设周期都较长且都分期进行;除法国同时注重建设大学和研究生院外,其他三国的建设对象均为大学;四国都选择了将少部分大学建设成为世界一流大学的"集中战略"。从政策效应来看:德国的"卓越计划"极大改善了参与大学的基本面貌,促进了跨学科合作,为青年研究者(特别是博士后青年研究者)提供了科研机会,但是该政策也对德国的大学治理、人力资源发展以及学科发展产生了负面效应;在"2003年危机"的刺激下,法国2010年"卓越大学计划"的外显目的仍然是提升其在上海交通大学世界大学学术排名中的位次,但是时至今日法国甚至并未达到这一直接目的;日本"21世纪卓越基地计划"促成了极致的研究,建成了教育基地,雇佣了青年研究人员,建立了大学校长领导下的有效治理结�
- 邱均平欧玉芳
- 关键词：教育政策大学治理教育体系
- 基于双重差分模型的“985工程”评价研究被引量：3
- 2019年
- 基于三个建设周期的基期和追踪期面板数据,文章构建双重差分模型评估"985工程"对建设高校科学研究、人才培养和社会服务相关变量产生的数量效应。研究发现,"985工程"对建设高校的科学研究和人才培养相关变量产生积极效应,但对社会服务相关变量产生的效应不显著,并且周期效应具有明显的延续性。此外,"985工程"对综合类建设高校和理工类建设高校相应变量产生的效应各有差异。研究结论将为新一轮世界一流大学的建设目标和建设策略的选择提供实证依据。
- 欧玉芳
- 关键词：双重差分模型
