- 统编教材视域下的“研讨”能力培养——以高中选择性必修上册《别了,“不列颠尼亚”》教学为例
- 2022年
- 高中统编教材由必修、选择性必修和选修三类课程组成,需要培养学生与之匹配的学习能力。这些问题涉及课程改革深水区的攻坚难题,在当下高中语文教学中亟待解决:从学习主体看,如何提高与三类课程相应的“学习”“研习”和“研讨”能力;从学生认知规律看,如何落实高中生语文学科素养的日常积累和螺旋式推进;从教师主导看,如何实现三类课程的年段区别与整体融通。本文重点讨论高二、高三年段立足单元学习,关注研讨能力,落实任务群教学内容与要求的相关问题。
- 杨勇
- 关键词：统编教材
- 培养学生的批判质疑思维
- 2015年
- 所谓批判质疑思维,是指对所学内容的性质、价值、真实性和精确性等进行个人判断和合理决策的思维方式。在高中语文阅读教学中,特别是对一些经典名篇的学习,需要运用批判质疑的眼光和思维,探讨文本的语言形式和语言内涵的独特魅力。如我在教学《简笔与繁笔》一课时,引导、激发学生层层深入地剖析文章,既学会了转换角度加深对文本理解,又体验了批判质疑思维的运行方式,从批判质疑思维的特点,如分析性、策略性、全面性、独立性和正确性等方面提升学生的思维品质。
- 杨勇
- 关键词：质疑思维文本理解语言内涵经典名篇繁简运行方式
- 基于词频分析的高中语文单元教学与测评——以“文学阅读与写作”任务群为例
- 2024年
- 本文基于词频分析的方法,引入人工智能及信息数字化理念,探讨高中语文单元教学设计与测评的新趋势。以“文学阅读与写作”任务群为例,以“单元导语”“学习提示”“单元学习任务”等内容作为词频分析提取范围,融通“教—学—评”,探究该任务群实施的数字化转型。根据单元高频词的提示,确定单元教学热点,揭示单元教学重难点,形成单元教学关键点,指引单元教学过程,牵引单元测评试题。以数字化信息处理提取的高频词为依据,细化、重组、落实单元学习任务,由此测评单元学习目标的达成度。
- 杨勇郦寅
- 关键词：词频分析高频词
- 落实“单元学习任务” 促进“教学评”有机衔接
- 2023年
- 随着课标中学业质量标准的研制以及统编教材的实施,高中语文测评正在发生变化,特别是高考命题改革出现了以单元学习任务为载体的新趋势,这并非是偶然为之,而是“双新”推进的必然趋势。本文通过分析单元学习任务在“教学评”中的功能,梳理单元学习任务在高考试题中呈现的方式,进而探究“教学评”中对单元学习任务的细化、融合和运用路径,促进“教学评”的有机衔接。
- 杨勇
- 关键词：高考新趋势
- 在高中语文教学中运用情境化测评促进“双新”落地
- 2021年
- 随着新课程标准颁布和新教材落地,高考测评发生了显著变化,以情境为栽体的测评样态,能够有效检测“双新”的实施效果本文从三个维度,结合自己的命题实践,阐述情境化测评的特征、类型和策略,梳理出情境化测评的框架,探索情境化测评的操作路径。
- 杨勇
- 关键词：情境化测评高中语文
- 沪版高中语文教材中“思考与练习”的能力分级和呈现特点分析
- 2017年
- 以2016年版《上海市高中语文学科教学基本要求（试验本）》为标准,对沪版高中语文教材进行系统梳理和分析,在实证研究的基础上,梳理教材在＂思考与练习＂编制上的特点,由此提出建立一个多层级立体的知识、能力、学习过程及策略的谱系表,把每个测量点都有序地相对科学而精准地落实到各册教材中,以期提高语文教学评价的有效性。
- 杨勇
- 关键词：语文教材
- 核心素养培育视域下的比较阅读测评
- 2021年
- 在高中语文核心素养培育视域下,比较阅读在教学中越来越受到重视,由此带来高考测评中多篇语料组合等阅读测评形式的变化。通过与单篇阅读测评对照分析,探讨比较阅读测评的可比性、对照性、交互性和网连性;进而举例辨别联读式、组合式和镶嵌式三种比较阅读测评形式的差异;提出了目标、载体和导向三大比较阅读测评的原则。力图构建比较阅读测评的基本框架,并在实际的操作中深入认识。
- 杨勇
- 关于高考散文阅读测评的思考
- 2018年
- 高考散文阅读一直是考生遇到的“拦路虎”，考生总有无法言说的困难。造成这一障碍的原因是多方面的，但是笔者从多年命题及阅卷中发现，主要有三点。一是由散文文体特点决定的。散文具有鲜明的个性，作者往往以独到的语言和手法来表达自己的见解和情感，
- 杨勇
- 关键词：散文阅读高考测评文体特点考生阅卷
- 《哦，香雪》教学设计被引量：2
- 2019年
- 【教学目标】1.学生能够理清小说情节,赏析细节描写对人物形象刻画的作用。2.学生通过山村少女特定的视角,能够阐释细节描写与社会巨变之间的关联。【教学重点】赏析本文将细节描写融于景物描写及人物对话中的特殊手法。【教学过程】一、导入小说标题《哦,香雪》,非常别致。
- 方佳琦杨勇
- 关键词：景物描写小说情节细节描写教学设计小说标题
- 《〈宽容〉序言》课例赏鉴
- 2016年
- 本课在全面理解文章内容的基础上，以“寓言”的特点作为切入点来引导学生深入理解故事环境和人物形象的特质，进而以小见大，联系历史来感受用寓言的形式阐述哲理的效果。推敲语言，从细节的“反常”中探究作者的匠心独运，理解“宽容”的内涵和价值。，推动辩证思维，从该“序言”的特殊性中体会该文体的一般性特征。
- 高翀骅杨勇
- 关键词：序言宽容语言细节
