马晓丹
- 作品数：13 被引量：80H指数：6
- 供职机构：北京师范大学教育学部更多>>
- 发文基金：北京市教育科学“十二五”规划重点课题更多>>
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- 新教师,如何“解”学生之难——以小数乘法为例被引量：2
- 2017年
- 我虽然足教育学号业的研究生．有一定的理沦基础，但侄实际教学中一直奉行“拿来主义”。有时我会不理解教学权威们的设计，心中有疑惑：为什么那样的教学设计才贴近学生？
- 乔芳张春莉马晓丹
- 关键词：贴近学生小数乘法新教师实际教学理解教学
- 从PISA测试看什么是好的数学试题
- 2016年
- 《数学课程标准（2011年版）》指出＂：通过评价得到的信息,可以了解学生数学学习达到的水平和存在的问题,帮助教师进行总结与反思,调整和改进教学内容和教学过程。＂不同测试结果对于教学反思具有指导意义。
- 马晓丹张雪张春莉
- 关键词：PISA生活情境情境设计测试题
- 中学数学课堂中运用构造函数法教学的理论思考
- 2017年
- 构造函数法是构造法与函数思想共同作用的结果,是指在解题中利用已知条件和函数的一般性质、特殊性质构造出满足条件的函数对象,使问题得以解决的方法。构造函数法的教学立足函数的一般性质和特殊性质实施样例学习,引导学生有意识地辨别构造函数所依据的不同函数性质,基于函数的一个性质或多个性质设计变式练习,促进方法的迁移。
- 马晓丹
- 关键词：样例学习函数性质变式练习
- 数学模型思想与小学数学教学被引量：7
- 2016年
- 一数学模型与模型思想（一）数学模型的含义。史宁中教授认为,模型有别于一般的数学算式,也有别于通常的数学应用,模型是能够用来解决一类具有实际背景的问题的数学方法。张奠宙和过伯祥两位教授认为,数学模型是指将一类事物或运动过程用数学概念、公式以及逻辑关系从数量上加以描述,以使人们更深刻、更准确地认识其数量关系、把握其特征。
- 张春莉邓惠平王聍瑶张雪马晓丹
- 关键词：小学数学教学数学模型数学应用数学概念
- 两种教育目标分类系统的比较研究及其启示被引量：18
- 2018年
- 加涅的学习结果分类理论与新修订的布卢姆教育目标分类学是当前最具代表性的两个分类学理论,两者在教学目标、教学过程以及教学评估方面存在着区别与联系,前者是对学习之后已经内化的能力进行的分类,后者是对学习之前外显的静态知识进行的分类。对两个分类系统的比较研究能够帮助我们更好地完善教学设计的技术。
- 马晓丹张春莉
- 关键词：教育目标分类学教学过程教学评估
- 我国综合实践活动课程的未来走向探析被引量：6
- 2017年
- 综合实践活动课程的推行是我国新课程改革的一项重要举措。正确认识综合实践活动课程的内涵、理清综合实践活动课程的发展脉络,对完善课程建设、合理配置师资队伍以及系统整合课程资源具有重要意义。着手做好学校综合实践活动课程建设的顶层整体设计,开展核心素养视角下的课程建设,加强学科间的课程整合,实施指向学生综合素质的学生评价与课程评价,将成为综合实践活动课程的未来走向。
- 马晓丹
- 关键词：综合实践活动课程整合
- 专家型与新手型教师的对比研究综述被引量：6
- 2017年
- 专家型教师和新手型教师的概念界定以专家型教师教学专长的理论研究为基础,以斯腾伯格的界定最具代表性。国内外针对专家型与新手型教师的差异研究主要集中在教学行为、教学策略与问题解决等方面。已有研究成果为教师专长发展提供了借鉴,包括加强新手型教师的外部理论培训、鼓励新手型教师的反思、为新手型教师提供相应的外部支持。当前研究的不足之处在于新手型教师和专家型教师之间存在研究断层。探索熟手型教师的转型路径、缩短新手型教师成长的周期,重视课例研修,在教学专长发展中开展反思性实践是未来研究的主要方向。
- 张春莉马晓丹
- 关键词：专家型教师新手型教师课例研修反思性实践
- “学思知行”是破解数学课堂教学难题的关键被引量：3
- 2017年
- 数学教育中的“学思结合”与“知行统一”并非两个独立的环节，而是“学”“思”“知”“行”相互交织、共同作用于学生学习和教师教学的整体。打造“学思知行”有机结合的数学课堂是破解课堂教学难题的一大突破口。
- 马晓丹
- 关键词：数学课堂教学数学教育教师教学
- 数学核心素养的内涵与培养被引量：2
- 2017年
- 数学核心素养是指具备数学基本特征、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，其基本构成包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析。数学核心素养的落实，首先要关注数学核心概念，其次要构建具有生长性的课堂，再次要加强学科核心素养的评价，最后要正确认识理性精神与实事求是的态度。
- 张春莉马晓丹
- 关键词：实事求是
- 布卢姆教育目标分类学修订版在数学学科中的应用被引量：15
- 2017年
- 布卢姆的教育目标分类学修订版吸收了现代认知心理学对知识、技能和能力的认识,解决了陈述性知识向程序性知识转化的问题,实现了对目标、教学和测评一致性的审视。为此,在理论方面,应构建与数学课程标准对接的数学学习结果分类系统,修订与完善数学学科教学目标分类表;在实践方面,应针对不同的数学学习结果从目标设置与陈述、教学过程分析和一致性问题三个方面丰富数学学科知识分类定向教学设计的框架,从而为中小学数学教师提供更为具体的教学指导。
- 张春莉马晓丹
- 关键词：布卢姆教育目标分类学
