郑卫
- 作品数：9 被引量：12H指数：3
- 供职机构：西南大学更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教环境科学与工程更多>>
- 美国“儿童网络保护”及其对我国的启示被引量：3
- 2016年
- 随着"互联网+"时代的到来,为儿童发展带来机遇的同时也形成了挑战。美国对儿童的网络保护经过了从萌芽、发展再到成熟的阶段,对儿童网络保护的体系较为完善,其特征有:注重内容监管,落实儿童网络保护政策;优化技术手段,提升儿童网络保护能力;强调多方合作,完善儿童网络保护体系。我国应以儿童需要为宗旨,设置合理性的网络内容;以技术手段为保障,建立保护性的筛选机制;以各方力量为依托,构造全方位的保护环境。
- 郑卫胥兴春
- 关键词：儿童发展儿童教育
- 同伴冲突情境、抑制控制能力对幼儿情绪调节策略的影响研究
- 情绪调节策略是幼儿社会性发展中获得的一项重要社会技能，对幼儿同伴交往以及身心健康发展有着十分重要的作用。根据有关文献整理发现，幼儿情绪调节策略具有很强的情境性，受情境的影响较大，研究者基于不同情境对幼儿的情绪调节策略进行...
- 郑卫
- 关键词：幼儿情绪调节
- 心理理论视角下提高幼儿情绪理解力的策略被引量：1
- 2016年
- 心理理论对幼儿情绪理解力的作用有：对情绪情境的正确分析,提高了幼儿的情绪观点采择能力;基于愿望和信念的心理推理,提升了幼儿对情绪产生原因的判断;对冲突情绪的合理疏导,促进了幼儿对情绪表现规则的认识。教师和家长可运用心理理论对提高幼儿情绪理解力进行指导：组织专题教育活动,提升幼儿对情绪的识别能力;创设多样化的情境,丰富幼儿自身的情绪体验;开展角色扮演游戏,引导幼儿分析他人的情绪状态;依托语言沟通交流,促进幼儿正向情绪调节策略的使用。
- 郑卫胥兴春
- 关键词：心理理论幼儿
- 实践取向视域下学前师资培养体系的构建
- 2017年
- 实践取向学前师资培养体系的价值诉求包含有:教师教育理念转变的时代诉求;幼儿园教育质量提升的现实诉求;学前教师专业发展的内在诉求。为此,应积极构建实践取向的学前师资培养体系,首先,建构实践取向的课程培养体系;其次,打造实践取向的优质师资队伍;再有,拓展实践取向的教学实现场域;最后,建立实践取向的考核评价机制。
- 郑卫胥兴春
- 死亡教育:一个不可回避的幼儿教育话题被引量：3
- 2016年
- 幼儿在日常生活中会接触大量的死亡现象,但我国对于死亡教育一直较避讳,导致幼儿对死亡现象缺乏科学的认知。本文通过对死亡教育内涵的解析,分析了在幼儿死亡教育实践中常见的问题,提出科学实施幼儿死亡教育的建议,以期让幼儿对死亡形成科学的认知,真正提升幼儿死亡教育的有效性。
- 郑卫胥兴春
- 关键词：幼儿死亡教育
- 教师介入幼儿同伴冲突的指导探析——以矛盾分析法为视角被引量：3
- 2016年
- 矛盾分析法是认识事物的根本方法,它能指导教师更加客观地介入到幼儿同伴冲突之中。矛盾分析法对教师介入幼儿同伴冲突的理性价值有:一分为二地看问题,有助于教师树立正确的同伴冲突观念;具体问题具体分析,善于把握介入幼儿冲突的时机;"两点论"与"重点论"的统一,有利于明确介入同伴冲突的目的。教师合理利用矛盾分析法,指导幼儿处理同伴冲突:相信同伴冲突中包含同一性,提供幼儿自主解决冲突的机会;了解幼儿冲突的特殊性,当幼儿遇到困难时提供及时的帮助;帮助幼儿提升社会交往技能是重点,其语言表达能力的培养是关键。
- 郑卫胥兴春
- 关键词：幼儿同伴冲突教师介入
- 互联网媒介时代下幼儿同伴交往的特征、意义及建议被引量：1
- 2017年
- 随着互联网媒介时代的到来,幼儿的同伴交往也发生了深刻的变化,表现出与传统同伴交往不同的特征:首先,交往情境的虚拟化;其次,交往语言的符号化;再有,交往对象的广泛化。互联网媒介为幼儿开创了一种不同于传统的崭新交往模式,对幼儿的同伴交往赋予了新的意义,表现在:互联网媒介的平台为幼儿同伴交往创造了便利的方式、互联网媒介的内容为幼儿同伴交往提供了丰富的话题、互联网媒介的技术为幼儿同伴交往注入了新的交往体验。因此,我们应充分尊重幼儿的网络社交需要,积极地引导幼儿更好地利用互联网媒介为同伴交往服务,同时也要帮助幼儿学会规避来自网络媒介的风险,引导幼儿树立健康的交友意识。
- 郑卫
- 关键词：幼儿同伴交往
- 由一则课例引发游戏化教学的几点思考——以《安全标志我知道》活动为例被引量：1
- 2016年
- 游戏是孩子的天性，是孩子生命的重要组成部分，也是教师开展教育活动最常用、最有效的教学手段。笔者以安全教育活动为例，借G幼儿园组织开展的一次中班课例——“安全标志我知道”，试图对其中的游戏教学部分进行分析和探讨，为幼儿园开展游戏化的安全主题活动提供一些教育措施参考。
- 郑卫周霞李春雨
- 关键词：游戏教学教学手段安全教育活动主题活动
- 非传统教师道德视角下幼儿园教师的身份认同
- 2016年
- 非传统教师道德是指满足教师正当需求之上,教师自觉内化形成的道德意志、道德理性与道德情感。它能引导教师从内心对身份进行积极的认同,具体来说,道德意志使教师坚定从教信念,促进自我身份认同;道德理性使教师明确价值取向,获得群体身份认同;道德情感使教师维护职业形象,提升社会身份认同。鉴于此,在非传统教师道德下,提升幼儿园教师的身份认同需明确幼儿园教师的道德主体地位,推进其专业进程;建立起幼儿园教师的道德愿景,激发其从业热情;满足幼儿园教师的合法道德权益,提高其职业声望。
- 郑卫胥兴春
- 关键词：幼儿园教师身份认同
