黄颖
- 作品数：10 被引量：39H指数：4
- 供职机构：中南大学湘雅医院更多>>
- 发文基金：湖南省普通高等学校教学改革研究项目湖南省普通高等学校湖南省自然科学基金更多>>
- 相关领域：医药卫生文化科学更多>>
- "医患沟通技能学"金课的建设与实践被引量：3
- 2021年
- 诊断学是医学生从基础到临床的重要桥梁课程之一,医患沟通则始终贯穿患者诊治的全过程。如何在诊断学教学中更好地培养医学生的医患沟通能力?本教学团队进行了不断改革,探索了科学有效的教学模式。近年来,通过建设"医患沟通技能学"精品在线课程,努力打造线上线下混合式教学模式,逐步实现与诊断学教学相融通,取得了显著性效果;也为医患沟通与其他临床专业课程教学模式的融合提供了科学的实践依据,值得推广。
- 黄颖吴静宁旺斌徐美华李新华刘泽灏丁宗烽张卫茹陈晓彬
- 关键词：诊断学医患沟通混合式教学
- 诊断学精品资源共享课的建设与实施被引量：3
- 2015年
- 近几年,教育部开展了国家精品资源共享课建设工作,中南大学湘雅医院申报的本科生课程"诊断学"获得第四批国家精品课程共享课的立项资助。笔者介绍湘雅医院诊断学课程建设实施的方法及其国家精品课程共享课具体申报内容,重点介绍诊断学的课程特点、教学团队及基本资源。成功的申报在于长期的教学支持、优秀的团队协作精神、注重整体和细节、注重知识产权的保护。
- 吴静张国刚周巧玲杨天伦左晓霞马琦琳唐荣石瑞正李园园练光辉彭勃黄颖
- 关键词：诊断学课程建设
- 临床思维教学在医学本科生诊断学见习教学中的应用被引量：8
- 2021年
- 目的探讨临床思维教学在医学本科生诊断学见习教学中的应用效果。方法选取2017年3月至7月在中南大学湘雅医院学习《临床诊断学》课程的临床医学专业本科三年级学生,共108人,按照整群抽样原则随机抽取2个小班,共56人,分为对照组和试验组,同时接受诊断学的理论授课。对照组28人,按传统方法进行诊断学见习教学;试验组28人,在诊断学见习中进行临床思维教学改革。采用期末诊断学测试、教学竞赛活动和问卷调查的方法对两组学生的诊断学学习效果进行比较;随访并比较两组学生内科学测试、考取硕士研究生的情况。结果试验组诊断学测试总成绩[(82.01±6.35)分]优于对照组[(74.25±9.46)分],差异有统计学意义(t=3.60,P<0.01)。试验组诊断学教学竞赛参与人数和获奖人数(21,10)与对照组(15,6)比较,均差异无统计学意义(χ^(2)=2.80,1.40;均P>0.05)。试验组学生诊断学教学反馈总分[(94.75±4.04)分]高于对照组[(81.03±4.83)分],差异有统计学意义(t=11.53,P<0.01)。随访试验组内科学测试总成绩[(82.76±7.63)分]优于对照组[(74.52±9.75)分],差异有统计学意义(t=3.52,P<0.01)。随访试验组学生考取硕士研究生人数与考取“双一流”建设高校人数(23,21),与对照组(20,18)比较,均差异无统计学意义(χ^(2)=0.90,0.02;均P>0.05)。结论在医学本科生诊断学见习中开展临床思维教学,能提高诊断学教学效果,可能影响医学生继续学习的效果。
- 蒋莹袁湘宁左晓霞黄颖
- 关键词：临床思维诊断学见习教学
- 基于考核成绩分析对医学本科生体格检查线上教学模式的反思被引量：1
- 2021年
- 目的探讨在医学本科生体格检查线上教学中,不同内容进行线上教学的难度和教学效果的差异性,并提出不同教学内容在线上、线下混合式教学中的合理化分配策略。方法选择2020年3至6月在中南大学湘雅医院进行诊断学课程学习的医学本科生,共311人,采取线上教学模式,并利用智能学习平台完成体格检查线上考核;对考核成绩按照不同项目内容(8大项目)和项目类型(操作手法和操作理论)进行分层分析,同时,针对体格检查不同项目内容的线上教学难度,对参与体格检查线上教学的8名授课教师和311名学生进行线上问卷调查。结果每个项目与除本项以外的其他7项总体成绩比较,腹部检查得分最低(F=19.59,P<0.01),心脏和脊柱四肢检查得分较高(F=13.11,17.85;均P<0.01)。腹部检查操作手法部分得分显著低于其他7大项目总体操作手法部分得分(F=83.01,P<0.01),而操作理论部分与其他7项目总体无显著差异(F=1.29,P>0.05),颈部、心脏和脊柱四肢检查的操作手法部分得分高于其他项目(F=24.68,7.61,21.48;均P<0.01)。问卷调查结果显示,师生普遍认为腹部、胸部和心脏检查线上教学难度高于其他项目。结论体格检查线上教学按照具体的教学内容不同,其教学难度存在明显差异,因此,在开展线上、线下混合式教学时,应根据这种差异进行内容设计的优化,以提升教学效果。
- 谢晓韵李懿莎吴静黄颖
- 关键词：体格检查线上教学腹部检查教学难度
- 医学留学生诊断学全英语教学实践与研究被引量：6
- 2016年
- 留学生高等医学教育已成为衡量高等医学院校教育水平的重要标志之一。诊断学作为临床桥梁课程,对于临床医生培养有着举足轻重的作用。我院内科学、诊断学教研室从课前准备、利用多媒体授课、PBL+TBL+LBL教学方法及"小讲课"、"小老师"授课比赛等一系列教学手段等方面进行探讨,为提高留学生诊断学教学质量提供可借鉴的思路。
- 张冬梅张卫茹吴静雷闽湘黄颖彭勃
- 关键词：诊断学留学生教学手段
- 6S延伸医患沟通模式下的医患沟通探讨被引量：1
- 2019年
- 医患沟通模式是进行医患沟通实践与研究的基础。针对目前国内提出的6S延伸医患沟通模式,可以应用移情偏好、批评语言学、符号互动论等医患沟通新理念,将6S延伸医患沟通模式中的步骤进一步具体化,对加强医患沟通和改善医患关系具有重要意义。
- 黄茂鑫张航何锴琳吴静黄颖
- 关键词：医患关系
- 引导性反馈在情景模拟教学中的研究进展
- 2022年
- 中南大学湘雅医院以国际上最新的研究结果为基础,结合团队在急性呼吸困难急救情景模拟教学中的经验,总结出引导性反馈的7大特点及方法,包括在模拟刚结束后立即反馈;反馈由具有临床经验的经过正规培训的导师来进行;反馈时间至少要长于模拟时间;反馈可采用多种国际上的方法;反馈的内容即学习目标;反馈以口头反馈为主;可以采用视频进行细节回顾。通过对引导性反馈研究进行回顾性分析,以期为国内情景模拟教学中引导性反馈的开展提供依据,最终提高情景模拟教学的有效性。
- 贺若曦胡成平吴静李敏李园园谢似平徐美华陈晓彬黄颖何雨晨
- 关键词：情景模拟教学
- 以学生为中心的线上线下混合式教学改革在交流技能学中的应用
- 2023年
- 目的探讨以学生为中心的线上线下混合式教学方法在交流技能学教学中的效果。方法选择2021年9月至2022年1月在中南大学湘雅医院临床技能中心接受交流技能学课程的中南大学2019级临床专业、麻醉专业、口腔专业医学生228人,采取以学生为中心、效果为导向的线上线下混合式教学方法进行授课。选取以2019年9月至2019年12月在中南大学湘雅医院临床技能中心接受交流技能学课程传统教学(线下)方式的中南大学2017级临床专业、麻醉专业、口腔专业医学生187人为对照组。比较两组学生期末交流技能学课程成绩,并分析2019级学生对线上线下混合式教学方法的调查问卷结果。结果接受线上线下混合式教学授课的学生成绩及获得优秀(>90分)的学生比例[(91.34±7.76)分,90.35%(206/228)]高于接受传统线下教学授课的学生成绩及获得优秀的学生比例[(85.26±6.38)分,83.42%(156/187)],差异有统计学意义(t=-2.55,χ^(2)=4.03;均P<0.05)。在线上线下混合式教学模式下,82.89%(189/228)医学生认为增加了线上学习的模块,可方便自己安排学习的时间;有65.79%(150/228)的学生认为新教学模式学习资源更丰富。但有89.47%(204/228)学生认为实践练习的机会不够。课堂角色扮演(85.53%,195/228)是最受学生欢迎的教学环节。结论交流技能学课程采用线上线下结合教学方法有利于提高学生的学习效率,提升学生学习的满意度和教学效果。
- 李新华罗依袁颖黄颖徐美华吴静
- 关键词：满意度诊断学
- 诊断学教学中不同情境下的问诊训练要点被引量：5
- 2017年
- 问诊是病史采集的主要手段，教学时不应局限于内科住院患者，需要对学生进行多情境的问诊训练。门诊问诊训练时，需要设计好问诊场景及时间限制，主要为重点病史采集，同时训练病历书写；急诊问诊训练时，可介绍些常用问诊准则，如SAMPLE准则；还可针对老年人群、儿童、外科患者、海洛因依赖患者等不同人群介绍问诊的侧重点。通过理论教学和见习相结合，理论授课中穿插小组讨论和角色扮演，见习中设计多情景教学，加强标准化病人的应用，合理规划课堂学时、内容分配并及时反馈。以获得最优教学效果。
- 殷亚妮陈琳琳练光辉杨俊文刘小伟黄颖吴静
- 关键词：医学生问诊情境见习诊断学
- Seminar教学法在内分泌科住院医师规范化培训中的应用被引量：12
- 2015年
- 对在内分泌科参加住院医师规范化培训的学员采用Seminar教学法。在该种教学模式下,住院医师在带教老师的指导下进行专题研讨论。Seminar教学法充分调动了住院医师学习积极性,强化了住院医师的临床思维能力和科研能力,使其既能掌握所学知识、了解学科新进展,还有助于培养创新思维,提高其个人综合能力,获得了良好的教学效果。
- 张冬梅周敏吴静雷闽湘黄颖彭勃
- 关键词：SEMINAR教学法住院医师规范化培训内分泌科
