黄海露
- 作品数：7 被引量：37H指数：4
- 供职机构：吉林卫生学校更多>>
- 发文基金：吉林省卫生厅科研基金更多>>
- 相关领域：医药卫生文化科学更多>>
- 护理本科生临床归属感与一般自我效能的相关研究被引量：6
- 2014年
- 目的：调查护理本科生临床归属感与一般自我效能的现状，并探讨两者相关性。方法：采用问卷调查法对吉林省5所三级甲等医院实习的186名护理本科生进行调查。采用Pearson相关分析和多元逐步回归分析，分析临床归属感和一般自我效能的相关性。结果：护生临床归属感及其维度自尊、沟通、效能得分分别为（113.02±12.881）分、（43.69±5.072）分、（31.69±4.608）分、（28.83±4.902）分，一般自我效能得分为（24.46±4.771）分；护生临床归属感及各维度与其一般自我效能的相关系数为0.191-0.328；护生临床归属感解释其一般自我效能的总变异度为10.7%。结论：护理本科生临床归属感和一般自我效能呈正相关，临床归属感是影响一般自我效能的重要因素，要提高护生自我效能很重要的一个因素就是护理教育中注重提高护生的临床归属感。
- 黄海露玄英哲
- 关键词：一般自我效能
- 分析神经内科护理教学中应用翻转课堂的教学效果
- 2022年
- 分析翻转课堂在神经内科护理教学中的应用效果。方法 在2020年10月-2021年10月选取120名学生作为研究对象,按照随机数字表法分组为对照组(传统的教学方式)和研究组(翻转课堂教学模式),组别各为60名。比较两组人员的理论成绩和操作技能成绩、人员自我评价评分、教学满意度。结果 研究组学生的理论成绩和操作技能成绩高于对照组;与对照组的人员自我评价评分比较,研究组的数值较高;研究组教学满意度高于对照组,组间对比结果与统计学意义一致(P<0.05)。结论 在神经内科护理教学中应用翻转课堂教学模式具有重要作用,能有效保证护理教学质量,促使教学效果的良好获取。
- 黄海露
- 关键词：神经内科护理教学教学效果
- 中文版护生自我效能量表的信效度初步评价被引量：9
- 2013年
- 目的翻译并形成中文版护生自我效能量表，对其信效度进行初步评价。方法利用中文版护生自我效能量表对212例护理专业实习学生（以下简称护生）进行问卷调查，评价此问卷的信效度。结果一阶斜交模型及一阶直交模型验证性因子分析拟合结果均不理想；探索性因子分析最终形成17个条目3个因子的中文版NSSES（修订），3个因子可以共同解释自我效能总变异的67．7％，各条目的因子载荷均〉0．6；中文版NSSES（修订）及3个因子Cronbachd系数均〉0．8，一般自我效能感量表得分相关系数分别为0．570、0．427、0．582、0．480；中文版NSSES（修订）的斜交模型、直交模型、斜交修正模型的验证性因子分析拟合均不理想。结论中文版NSSES（修订）具有较好的内在一致性和效标关联效度，但其结构效度不理想，无法直接用于我国护生自我效能的测量，今后需对量表条目表述的任务内容以及条目应答项等级进行修订。
- 黄海露刘海宁李现文
- 关键词：自我效能护理专业信效度
- 护理本科生临床归属感、问题解决能力及临床实践行为表现的关系研究
- 目的：描述护理专业本科生（以下简称护生）临床归属感、问题解决能力及临床实践行为表现的现状;分析一般人口学特征在护生临床归属感、问题解决能力及临床实践行为表现上的差异;探讨护生临床归属感、问题解决能力及临床实践行为表现之间...
- 黄海露
- 关键词：护理本科生问题解决能力
- 文献传递
- 吉林地区拟全科医生对社区服务工作认知的现状调查
- 2015年
- 目的调查基层医疗卫生机构拟从事全科医疗的临床执业(助理)医师对社区服务工作的认知水平现状,了解其现有认知程度。方法 对吉林地区目前在社区卫生服务中心工作的174名拟全科医生进行问卷调查。采用t检验和方差分析,分析全科理论知识总评和社区理论知识总评在一般人口学上的差异。结果社区理论知识水平自我评价总评57.50±5.88,全科理论知识水平自我评价总评(90.34±8.04)。其中在社会人口学特征方面,不同职称培训人员的全料理论知识水平自我评价之间差异具有统计学意义(P<0.05);社区理论知识水平自我评价之间差异有统计学意义(P<0.01)。不同学历拟全科医生的全科理论知识和社区理论知识水平自我评价之间差异都具有统计学意义(P<0.01)。结论吉林地区全科医生对全科和社区理论知识的掌握处于中等水平。
- 姜思艳曾娜黄海露
- 关键词：全科医生
- 基于延伸教学模式的全科医生转岗培训效果分析被引量：2
- 2016年
- 目的探讨全科医生转岗培训采取延伸教学模式的效果。方法对吉林地区参加2013年全科医生转岗培训的174名社区医生,采用吉林省全科医生培训基地吉林卫生学校提出的延伸教学模式进行培训及干预,并进行跟踪管理。结果实施干预1年后,社区医生的全科理论知识水平和全科临床技能水平与培训干预前相比均有明显提高,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论延伸教学模式能有效提高全科医生在转岗培训中的全科理论知识与全科临床技能,具有良好的实用性和有效性。
- 姜思艳曾娜黄海露
- 关键词：全科医生转岗培训
