于述伟
- 作品数：6 被引量：493H指数：3
- 供职机构：厦门医学院基础医学部更多>>
- 发文基金：福建省教育厅A类人文社科/科技研究项目福建省教育厅科技项目更多>>
- 相关领域：文化科学医药卫生更多>>
- LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用被引量：474
- 2011年
- 随着医学教育事业的飞速发展,教学方法的改革已经成为新一轮教改的重点内容之一。各大中院校正在积极探索并试用新的教学方法,其中,PBL教学法、TBL教学法是教育工作者讨论的热点之一。但每种教学方法都有其利弊及适用范围,单一的教学方法很难满足实际教学工作的需要。下面笔者就LBL教学法、PBL教学法及TBL教学法的利弊及其适用范围展开探讨,以期为进一步深化教学改革,提高教学质量提供参考。
- 于述伟王玉孝
- 关键词：LBLPBLTBL
- 微课程与翻转课堂在高职高专生理学教学中的应用初探被引量：12
- 2016年
- 目的:探讨微课程与翻转课堂在高职高专生理学教学中的应用效果。方法:将我校14级高职高专临床医学专业随机抽取两个班,分别为实验班和对照班。实验班采用微课程与翻转课堂教学法,对照班采用传统教学模式。分别比较两个班的平时测验成绩、案例考核成绩及期末考试成绩,并对实验班满意度进行问卷调查。结果:实验班的案例考核成绩和平时测验成绩均高于对照班(P<0.05),但期末考试成绩无明显差异(P>0.05,t=1.638)。问卷调查满意度为78%。结论:在生理学教学中采用微课程与翻转课堂有助于提高学生的自学能力、对知识的应用能力,提高教学效果。
- 黄黎月于述伟许雅苹房纯正郑晓辉
- 关键词：高职高专生理学
- 病理学微课程的建设与探索被引量：3
- 2017年
- 微课程深受学生的推崇。病理学是连接基础医学和临床医学的桥梁学科，具有知识点多且分散、晦涩难懂等特点。因此，病理学微课程多以知识点为单位，根据各知识点的特点进行制作，并结合各章节特点进行合理应用。采用课下微课程自学、课上师生讨论的方式教学，可大幅提高教学质量，同时也能培养学生的独立思维能力和分析问题、解决问题的能力，使病理学教学由单纯的知识传授转为能力培养。
- 于述伟韦炜黄黎月王琛
- 人体解剖学全程案例讨论式教学的应用与评价
- 2013年
- 目的:对人体解剖学施行全程案例讨论式教学,并对教学效果进行评价。方法:将我校2011届临床专业学生分成两个班,分别为实验班和对照班。实验班人体解剖学课程采用全程案例讨论式教学,对照班采用传统讲授式教学法。分别比较两个班的基础知识测验成绩、案例考核成绩及期末考试成绩。结果:实验班的案例考核成绩和期末考试成绩均高于对照班(P<0.05),但基础知识测验无明显差异(P>0.05)。结论:对人体解剖学采用全程案例教学法有助于提高学生的自学能力,对知识的应用能力,提高学习效果。
- 王玉孝于述伟
- 关键词：人体解剖学
- 病理学校本教材在高职高专教学中的应用与评价
- 2014年
- 目的 编写病理学校本教材,并应用于高职高专教学,对应用效果进行评价.方法 将我校2011届临床医学专业学生按班级分为两个组,分别为实验组（1班,58人）和对照组（2班,60人）.两组均采用理论实践一体化教学.实验组使用校本教材,对照组使用统编教材.应用SPSS 13.0对实验组和对照组的课前预习、案例分析和期末考试成绩进行比较,采用两样本均数t检验;课程结束后对两组学生教材使用满意度分别进行问卷调查,并对调查结果行秩和检验.结果 实验组学生课前预习得分（84.4±6.2）高于对照组（78.2±5.8）,差异有统计学意义（t=5.61,P=0.001）;实验组学生的案例分析得分（78.6±6.6）亦高于对照组（72.8±5.3）,差异有统计学意义（t=5.27,P=0.002）;但两组学生期末考试成绩差异无统计学意义.问卷调查结果显示,在教材难易度、促进阅读兴趣、是否重点突出、对自学效果的影响方面,实验组学生满意度高于对照组,差异均有统计学意义;但听课效果评价方面（实验组,满意38人,一般20人,不满意0人;对照组,满意36人,一般23人,不满意1人）,两组差异无统计学意义（Z=-0.68,P=0.497）.结论 本校编撰校本教材有利于学生的自学,提高其学习兴趣和对知识的应用能力.
- 于述伟王秀琴
- 关键词：校本教材病理学高职高专
- 以团队为基础学习教学方法与发展性教学评价相结合的教学模式探究被引量：4
- 2014年
- 目的探索以团队为基础学习（team-based learning,TBL）教学方法与发展性教学评价（developing teaching evaluation）相结合的教学模式在促进医学高等职业院校学生素质教育中的实用性和意义。方法采用整群抽样方法,选择厦门医学高等专科学校2011级护理专业3个班、助产专业1个班共277名学生为研究对象。将护理专业1班、2班设为实验组,护理专业3班和助产专业班设为对照组。在预防医学教学中,实验组采用 TBL 教学方法与发展性教学评价相结合教学模式,对照组采用以讲授为基础学习（ lecture-based learning,LBL）和常规考核评价的教学模式。教学结束后,对两组学生就教学效果进行问卷调查,并采用 SPSS 13.0软件包对收集到的数据进行比较分析。结果实验组学生对 TBL 教学方法与发展性教学评价相结合教学模式接受率为81.8%,实验组2个班学生对该教学模式接受情况具有一致性,经秩和检验,差异无统计学意义（Z=-0.596,P〉0.05）。两组学生的学习态度经χ^2检验,差异具有统计学意义（χ^2=5.399,P〈0.05）；两组学生对预防医学课程的认可度经秩和检验,差异具有统计学意义（ Z =-2.181,P〈0.05）。结论 TBL 教学方法与发展性教学评价相结合教学模式得到学生的普遍认可,对改善学生的学习态度和加强对知识的理解具有积极作用。但是,对 TBL 教学方法与发展性教学评价相结合教学模式的教学效果进行全面的评价以及形成系统的、规范的实施方案尚需进一步深入研究和探讨。
- 胡玉华王玉孝于述伟陈素云王秀琴
- 关键词：发展性教学评价素质教育
