陈璐
- 作品数：14 被引量：118H指数：8
- 供职机构：宁波卫生职业技术学院更多>>
- 发文基金：新世纪高等教育教学改革工程中国高等教育学会医学教育专业委员会医学教育研究立项课题宁波市教育科学规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学医药卫生更多>>
- 高职护生实习初期职业伦理素养现状及对策分析被引量：1
- 2023年
- 目的:了解高职护生实习初期职业伦理素养现状,并探讨与护士角色认知间的关系,为提升高职护生职业伦理素养提供相应参考依据。方法:采用一般资料调查表,护生职业伦理素养量表、护士角色认知量表对浙江省某高职院校的204名实习初期的护生进行问卷调查。结果:高职护生实习初期护生职业伦理素养总体均值为(3.41±0.79)分,总体处于中等水平,其中职业行为维度处于中等偏下;角色模糊与职业伦理认知、职业行为呈负相关(P﹤0.01),角色冲突与职业价值观、职业行为呈负相关(P<0.05)。结论:应建立“学校-医院”联动育人模式整合优质资源,加强课程思政建设,优化考核评价标准,注重临床带教老师的选拔,帮助护生树立正确职业认知,培植优良的职业伦理素养,为医疗卫生行业输送更优质的新鲜血液和动力。
- 陈璐赵艳霞曹小萍梁少英李虹毓
- 关键词：高职护生
- 高职护生在线学习行为与自主学习能力的相关性分析
- 2023年
- 目的探讨高职护生在线学习行为与自主学习能力间的相关性,并分析在线学习行为对自主学习能力的影响。方法采用方便抽样法选取500名护生作为研究对象,采用大学生网络学习行为量表及网络环境下医学生自主学习能力测评量表进行调查。结果护生大学生网络学习行为量表总分为(92.96±6.43)分,网络环境下医学生自主学习能力测评量表总分为(132.22±9.50)分,在线学习行为与自主学习能力呈正相关关系。结论在线学习行为对自主学习能力有显著的预测作用,在教学中,应加强对护生网络学习行为的引导,提高其自主学习能力。
- 李虹毓吴晓琴赵艳霞梁少英陈璐汪凯
- 关键词：在线学习行为自主学习能力高职院校护生
- 基于计划行为理论的护理生从事老年护理工作意愿实证研究被引量：8
- 2016年
- 目的了解高职院校护理生从事老年护理工作的意愿,为培养护理专业人员提供依据。方法采用分层抽样法选取宁波市某高校不同护理专业和年级的1 176名高职护理生,采用基于计划行为理论设计的问卷进行调查,分析其从事老年人群护理工作的意愿及行动计划。结果 55.96%的护理生愿意从事老年护理工作,其行为态度、主观规范和知觉行为控制平均得分为(52.12±9.52)、(16.42±6.21)和(31.54±7.94)分。不同专业、年级、有无照顾老人经验、有无接受老年护理知识的护理生,从事老年护理工作的行为态度、主观规范和知觉行为控制差异均有统计学意义(P<0.05)。不同专业、有无照顾老人经验及有无接受老年护理知识的护理生,从事老年护理工作的行为意向差异有统计学意义(P<0.01)。从事老年护理工作的行为态度、主观规范、知觉行为控制及行为意向间均呈正相关(P<0.01)。行为态度、主观规范和知觉行为控制均进入回归方程,标准化回归系数分别为0.18、0.35和0.25。结论基于计划行为理论调查显示该地区在培养老年护理人才方面成效初显,高职护理生对从事老年护理工作有较好的职业意愿。
- 罗艺曹小萍陈璐梁少英孟润堂
- 关键词：护理生老年护理意愿实证研究
- 基于人本主义理念以标准化病人教学提升护生临床沟通能力的研究被引量：8
- 2018年
- 目的评价基于人本主义理念的标准化病人教学法对护生临床沟通能力的提升效果。方法选取2014级护理专业141名护生为研究对象,在人本主义理念指导下,在第四学期的内科护理课程教学前、教学中和后期教学评价中应用标准化病人教学法,并在实施前后分别进行临床沟通能力测量。结果标准化病人教学前141名护生临床沟通能力评分为(55.53±9.041)分,标准化病人教学后为(53.53±7.625)分,t=7.023,P<0.05。71.63%护生对标准化病人教学法持欢迎态度,68.79%认识到沟通的重要性,48.94%希望以后能多些类似机会;护生自评促进能力排序前三位分别是理论联系实践能力、临床沟通能力、换位思考能力。护士通过扮演标准化病人、家属、护士三个角色在敏锐倾听、验证感受方面的能力提高,P均<0.05。结论基于人本主义理念的标准化病人教学法能有效提升护生的临床沟通能力。
- 曹小萍罗艺陈璐孙孝君姚红梅
- 关键词：人本主义标准化病人沟通护理教育
- 改良PBL教学法培养护生评判性思维能力实证研究被引量：8
- 2018年
- 目的探讨改良PBL教学法对护生评判性思维能力培养的影响。方法随机抽取宁波卫生职业技术学院2016级护理专业两个自然班的学生作为研究对象,抽签法决定一个班42人为实验组,一个班41人为对照组。实验组实行多种媒介介导PBL教学方法,对照组实行多媒体+案例导入的常规教学法。在教学实施前后分别进行评判性思维能力的比较分析。结果教学后除系统化能力得分外,其余维度得分实验组均高于对照组(P<0.05);教学后,实验组护生的求知欲、开放思想、评判性思维的自信心得分高于教学前(P<0.05)。结论护生评判性思维能力现状不容乐观,亟待提高。改良后的多种媒介介导开展PBL教学,可激发护生的学习兴趣及求知欲,提高自信心,有效促进护生评判性思维能力的提高。
- 曹小萍罗艺陈璐孙孝君
- 关键词：PBL教学法评判性思维能力实证研究
- 基于工学结合的高职护理专业护理科研课程改革效果评价被引量：4
- 2017年
- 目的:评价基于工学结合的高职护理专业护理科研课程改革的效果。方法:方便抽样选择2个班级学生作为研究对象,采用自编问卷评价课程的应用效果。结果:学生期末理论考核的平均分为(79.41±6.05)分,以百分制计,9个项目的平均得分超过75分;多数学生对教学方法和考核方式表示满意或非常满意;83.9%的学生对课程总体满意。结论:改革后的护理科研课程符合高职教育特点,能满足高职护理专业学生的需求。
- 胡苏珍冯小君裴丽萍宁香香董燕艳陈璐
- 关键词：高职护理护理科研课程设置
- 基于学习成效金字塔理论的翻转课堂在高职护理科研教学中的应用及评价被引量：9
- 2019年
- [目的]评价基于学习成效金字塔理论的翻转课堂在高职护理科研教学中的应用及效果。[方法]采用方便抽样的方法从学校2016级高职护理专业学生中抽取2个班,通过掷硬币法选取观察组(29人)和对照组(30人),观察组采用基于学习成效金字塔理论的翻转课堂教学法,对照组采用传统教学法,比较两组学生理论测试成绩,评价观察组对教学方法的满意度。[结果]教学结束后观察组学生理论测试成绩高于对照组(P<0.05),观察组大部分学生认为基于学习成效金字塔理论的翻转课堂教学法有助于提高自主学习和团队合作能力。[结论]基于学习成效金字塔理论的翻转课堂教学借助网络平台,引导学生多感官参与学习,可有效提高学习效率,提升学生的综合素养。
- 胡苏珍冯小君董燕艳陈璐宁香香
- “翻转课堂”教学模式在高职内科护理学中的应用研究被引量：17
- 2016年
- [目的]探讨"翻转课堂"的教学模式在高职内科护理教学中的应用。[方法]随机选取2014级2个高职护理专业班作为研究对象,一个班为观察组,另一个为对照组,观察组采用"翻转课堂"的模式教学,对照组采用传统教学法,比较两个班级学生理论及操作成绩。[结果]观察组理论及操作考核成绩均高于对照组。[结论]"翻转课堂"的教学模式有利于提高学生学习自主性,丰富教学的过程性评价,增进师生交流。
- 陈璐曹小萍袁爱娣罗艺梁少英
- 关键词：高职内科护理学
- 耳穴压豆联合艾灸改善老年人健康状况的研究被引量：4
- 2018年
- 目的:研究耳穴压豆与艾灸联合干预对养老机构老人生活质量、中医症状及焦虑抑郁状态改善的影响。方法:以养老机构中老年人为研究对象,给予耳穴压豆、艾灸疗法干预,疗程8周。耳穴取穴:交感、神门、心、肾上腺、皮质下,双耳交替,每3天交替1次。艾灸取穴:神阙、关元、中院、天枢穴,每次选其中2个穴位。分别采用简明健康测量量表(SF-12)、汉密尔顿抑郁量表(HAMD-17)、汉密尔顿焦虑量表(HAMA)、中医症状积分量表,用于评价生活质量、抑郁、焦虑状态、中医症候改善情况。结果:耳穴压豆联合艾灸干预后,SF-12量表各维度得分显著高于干预前(P<0.05),HAMD-17评分、HAMA评分、老年人中医症状积分较干预前显著降低(P<0.05)。结论:耳穴压豆与艾灸联合运用可显著改善老年人健康状况,值得进一步推广应用。
- 杨萍顾君娣常金兰周淑萍罗艺陈璐孙宁李静静冯小君
- 关键词：耳穴压豆艾灸中医症状焦虑抑郁
- 高职护生职业逆商素养现状及影响因素研究被引量：4
- 2020年
- 目的:了解高职护生职业逆商素养现状并探讨其影响因素。方法:采用逆境商量表、自制的高职院校护理职业逆商素养问题调查问卷对浙江省某高职院校308护理专业学生进行调查。结果:高职护生逆境商为(119.31±18.40)得分处于中等水平,其中家庭挫折教育、课堂中逆境教育程度、提升抗挫能力的社会实践类型为职业逆商素养的主要影响因素;结论:应加强学校与家长的联系互通,建立"学校-家庭"联动育人模式,共同培养具有较高职业逆商素养的高职护理人才,为医疗卫生行业输送优质的血液。
- 陈璐徐金梅曹小萍王春英罗艺
- 关键词：高职护生影响因素
