杨晓平
- 作品数：10 被引量：26H指数：2
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- 中小学教师非正式学习现状的调查研究
- 2015年
- 从中小学教师非正式学习的观念与意识、方式与方法、意义与价值、文化与氛围四个维度,对地处我国西南地区的四川省、云南省、贵州省、重庆市、西藏自治区共计13所学校、近千名中小学教师进行问卷调查。对调查结果分析后发现,中小学教师不同程度地存在诸如非正式学习的意识模糊与自我发展的观念混乱、自主发展的离散性与专业精神的淡漠化、非正式学习取向的理性主义与学习方式的单一性、非正式学习理论的缺失与转化运用的低效等问题。这些问题在不同程度和不同方面严重阻碍着中小学教师的发展。
- 杨晓平
- 关键词：中小学教师教师发展
- 论职前教师专业成长的路径与策略——基于《教师教育课程标准(试行)》的思考被引量：1
- 2016年
- 职前教师专业成长往往不被关注和重视,然而,职前教师专业成长却是整个教师专业成长的基本前提和重要环节。教师专业成长应该贯穿于教师职前、职后乃至一生。基于《教师教育课程标准(试行)》对教师的要求,围绕优秀教师的特质与素养,分别从"育人为本",强化教师教育信念与责任意识;"终身学习",发展教师知识与能力;"实践取向",重视教师的教育实践与体验三个方面为职前教师专业成长寻找路径和策略。
- 杨晓平
- 关键词：优秀教师
- 试析影响中小学教师非正式学习的学校功利文化被引量：1
- 2015年
- 当前,中小学存在的成绩本位的学校考试文化、培训本位的教师学习文化、考核本位的教师道德文化等功利文化严重影响着教师非正式学习的动机、信念、态度与需要,导致中小学教师非正式学习的质量不高、效果不佳,最终将直接阻碍教师的发展。
- 杨晓平
- 关键词：中小学教师学校文化教师发展
- 论学校科层管理模式对教师非正式学习的消极影响被引量：2
- 2015年
- 科层管理模式旨在将学校视为一种科层化组织,这种组织具有"劳动分工、非人格化取向、权威等级、规章制度、职业取向"等五个基本特征。"劳动分工"模式将弱化教师非正式学习的动机,"非人格化取向"模式将减少教师非正式学习的机会,"权威等级"模式将破坏教师非正式学习的环境,"规则系统"模式将钳制教师非正式学习的情感,"职业取向"模式将扼杀教师非正式学习的意识。这些潜在的消极影响将直接阻碍着教师和学校的发展。
- 杨晓平
- 关键词：教师发展
- 中小学教师非正式学习:内涵、类型与结构被引量：2
- 2014年
- 中小学教师非正式学习是教师自我组织、自我决定、自我激励的自下而上的学习活动。其在形式上主要表现为显性与隐性、教学任务取向与自我存在取向、教育场域与非教育场域、意向意识性与非意向无意识性等八大类型。其在结构上由教师自我发展的目的、多主题的内容、情境化的场域、开放化的方式以及教师自主化的评价等五个要素构成。
- 杨晓平
- 关键词：中小学教师教师发展
- 正式学习与非正式学习之概念辨析被引量：13
- 2015年
- 正式学习指相关部门或他人为学习者组织、决定、安排的自上而下的学习活动。非正式学习指学习者基于需要、兴趣在日常工作和生活中自我组织、自我决定、自我激励的自下而上的学习活动。正式学习和非正式学习在本质上都是学习,它们位于一个连续的学习谱系内,通过不同的表现形式、作用机制,共同构成了终身学习的完整形态。
- 杨晓平
- 关键词：非正式学习
- 论教师非正式学习评价的价值及基本原则
- 2015年
- 教师非正式学习评价具有经济效益、社会效益、教育效益和个体的心理激励效益,在进行教师非正式学习评价时,要注重教师非正式学习成果的实效性、尊重教师非正式学习评价主体的多元性、正视教师非正式学习影响的深远性。
- 杨晓平
- 关键词：学习型社会社会公平
- 论教师非正式学习的理论基础被引量：2
- 2014年
- 高质、高效的教师非正式学习需要相应理论的引领与支撑。而社会文化理论、自我导向学习理论、转化学习理论和知识管理理论从各自视域为探讨教师非正式学习的理论基础提供了核心思想。具体而言，社会文化理论创生了教师非正式学习的文化生态支持系统，自我导向学习理论达成教师非正式学习中自我实现目标的统整，转化学习理论揭示教师非正式学习中内在质变学习的发生机制，知识管理理论促进教师知识自组织系统的形成。
- 杨晓平
- 关键词：文化生态自我实现自组织
- 构建中小学教师学习的“三课一体”实践模式
- 2015年
- 教师专业具有极大的情境性和情景性,这决定了教师学习不可能脱离教育的真实情境和抛开教育的特殊情景而抽象进行。中小学教师的学习主要是基于自己的课堂以及通过观察同行、专家的课堂而进行。在学校构建由教师"教课"向"学课"转向、教师"听课"向"观课"转向、"教师议课"向"师生议课共同体"转向的"三课一体"学习模式是中小学教师进行有效学习、实现自主发展的基本途径。
- 杨晓平
- 关键词：教师
