李卫东
- 作品数：16 被引量：106H指数：7
- 供职机构：俄亥俄州立大学更多>>
- 发文基金：国家社会科学基金教育部人文社会科学研究基金江苏省高等教育教改立项研究课题更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教医药卫生更多>>
- 美国俄亥俄州立大学体育教育专业课程教学特点研究被引量：5
- 2018年
- 通过文献资料与实地调研法研究表明,美国俄亥俄州立大学体育教育专业课程教学在课程设置、课程教学组织形式、课程评价、质量控制体系以及培养目标、理念等方面独具特色。提示我国体育师资培养应在宏观的目标理念、中观的体育教学模式、微观的课程组织方式与课程评价等方面创新认识,优化实践,以期全面提高我国体育师资培养的课程教学水平。
- 聂东风王聃李卫东
- 关键词：体育教育课程教学
- 小学生体质量指数对执行功能的影响被引量：3
- 2016年
- 目的探讨体质量指数(BMI)与小学生执行功能的关系,为非正常范围BMI小学生执行功能的早期干预提供参考依据。方法采用BMI测试与执行功能的Flanker,1-back,More-odd shifting任务对从湖北省荆州市和江苏省常州市分层抽取的1 086名小学生的身高、体重以及执行功能各子功能进行测量。结果在控制性别与年级后,在抑制功能均值上,超重肥胖与正常体重小学生之间差异有统计学意义(P<0.05),超重肥胖(6.16 ms)>正常体重(-1.46 ms);在刷新功能均值上,超重肥胖与低体重、正常体重小学生之间差异具有统计学意义(P<0.01),超重肥胖(1 071.31 ms)>低体重(942.12 ms)与正常体重(935.62 ms);在转换功能均值上,超重肥胖与正常体重、低体重小学生之间差异具有统计学意义(P<0.05),超重肥胖(401.07 ms)>正常体重(362.11 ms)与低体重(341.97 ms);在抑制、刷新与转换功能均值上,低体重与正常体重小学生之间差异均无统计学意义(P值均>0.05)。结论超重肥胖小学生抑制功能差于正常体重小学生,超重肥胖小学生的刷新与转换功能差于正常体重与低体重小学生;低体重与正常体重小学生执行功能差异不明显。
- 李焕玉陈爱国李卫东赵琦王积福
- 关键词：人体质量指数
- 教学质量国家标准背景下我国体育教育专业课程方案比较研究(一)被引量：7
- 2017年
- 以体育学类本科专业教学质量国家标准为背景,对我国体育教育专业培养方案、课程设置存在问题及改革方向进行探讨。研究认为:1)现阶段我国体育教育专业培养目标泛化;2)专业技能课程多但效果差,通识课程薄弱;3)课程涉及的知识面广,前瞻性、国际化程度不高;4)培养全面的人才,注重广泛的适应能力,但专业能力不精;4)创新、创业类课程流于形式;5)实践、实习环节质量控制严重不足。因此要注重下列内容改革:1)强化以教学能力为核心的专业实践、实习课程体系;2)提升课程设置的国际化水平;3)建设适合本校实际和适应地域发展的特色课程;4)增加学生在校自由选课空间,压缩规定的专业学分;5)整合课程结构,增强人文类课程和教育教学、创新创业类课程。
- 赵琦李卫东周武
- 关键词：体育教育专业课程方案
- 一次性不同时长中等强度运动对超重儿童执行功能的影响被引量：5
- 2022年
- 目的:研究一次性不同时长中等强度运动对超重儿童执行功能的影响效果,为合理设计改善超重儿童执行功能的体育活动方案提供证据。方法:以荆州市某小学80名4年级和5年级超重学生为研究对象,随机分配到20 min对照组、40 min对照组、20 min试验组和40 min试验组,且试验组进行“篮球+跳绳”组合运动干预。分别采用Flanker任务、1-back任务与More-odd shifting任务,全面评价各组超重儿童执行功能抑制、刷新与转换3个子功能的前后变化。结果:一次性不同时长中等强度运动对超重儿童执行功能3个子功能的影响具有差异性:在提高抑制功能上,40 min试验组显著优于20 min对照组与40 min对照组;在提高刷新功能上,40 min试验组与20 min试验组显著优于20 min对照组与40min对照组;在提高转换功能上,40 min试验组显著优于其他3组。结论:一次性中等强度运动对超重儿童执行功能各子功能具有“时间剂量”效应,40 min运动对超重儿童执行功能3个子功能同时具有显著改善效果;而20 min运动仅对刷新功能具有显著改善效果。
- 李焕玉李卫东沈鹤军陈爱国王积福
- 关键词：超重儿童
- 锻炼干预对超重/肥胖小学生自信心与生活满意度的影响
- 2023年
- 目的:探讨中等强度锻炼干预对超重/肥胖小学生自信心、生活满意度的“时间剂量”影响,为合理设计改善超重/肥胖小学生自信心与生活满意度的体育活动方案提供参考依据。方法:抽取小学四、五年级60名超重/肥胖学生为实验对象,随机分配60min实验组、40min实验组和对照组。实验组按照为期8周、每周3次、每次持续60min或40min的中等强度“篮球+健美操”组合运动项目进行锻炼干预,对照组在干预时段进行非体育活动。以班级团体测量的方式于实验前1周、实验8周后和实验结束后1个月,分别使用青少年自信心量表、青少年生活满意度量表进行自信心与生活满意度测量。结果:①在自信心水平上,40min与60min实验组的不同测量时间之间均具有统计学意义(F=5.66,5.39;P<0.01);后测与追踪测的不同组别之间均具有统计学意义(F=8.60,6.32;P<0.01)。②在生活满意度水平上,60min实验组的不同测量时间之间具有统计学意义(F=4.31,P<0.05),而40min实验组的不同测量时间之间不具有统计学意义(P>0.05);后测与追踪测的不同组别之间均具有统计学意义(F=4.21,4.45;P<0.05)。结论:40min与60min中等强度锻炼干预能够显著提升超重/肥胖小学生的自信心与生活满意度水平,其中,对自信心的改善作用未表现出持续练习时间的差异性,而对生活满意度的提升效果则体现出一定程度的“时间剂量”效应。
- 李焕玉沈波李卫东安冉薛兰慧
- 关键词：自信心生活满意度
- 美国实战情境课程模式的借鉴与启示被引量：12
- 2018年
- 运用文献资料、逻辑分析等研究方法对美国实战情境课程模式的概念与理论基础、组成结构与特征、教学过程与方法等方面进行阐述。研究认为:(1)实战情境课程模式以真实比赛的技战术情境组合练习为教学内容,以问题为导向的教学方法,并通过模拟真实比赛场景练习技战术为基础、技战术综合运用为重点、教学比赛为主线来实现教学目标的一种课程模式;(2)实战情境组合练习、感知和相关关系分析以及制定决策(decisionmaking)、执行和实施决策、比赛表现四个组成部分。具有相关性、真实性、情景性、适应性和激发性等特征;(3)从单个技战术、每节课、每个教学单元等三个方面论述了具体的教学实施过程以及采用的方法;(4)美国实战情境课程模式对我国当前学校体育课程改革的启示是:用运动项目文化来统领教学、体育教学目标要具有可操作性、用比赛思维来设计体育教学内容、注重问题导向性教学方法的使用,这些对于健康中国背景下深化学校体育课程改革具有一定的参考价值。
- 李焕玉沈鹤军李卫东谢秀叶程传银程传银王利国李明达
- 关键词：情境学习理论情境性
- 体育教学实验干预的执行效度:定义、概念框架与测评体系
- 2021年
- 目前,我国发表的体育教学实验干预研究文章鲜有报道实验干预执行的有效度数据。实验干预执行有效度是指在实验过程中,实验干预按照原定设计的内容计划执行的程度,是评估实验结果的必要因素。若干预实验研究缺乏执行有效度,实验的结果数据便会缺乏解释力度,大大削弱了体育教学研究的科学严谨性。本文通过介绍国外对实验干预执行有效度的定义以及五个部分的概念框架,探讨了实验研究对干预执行有效度进行测量和评价的重要性,提供了关于实验干预执行有效度测量工具的详细案例,并创建了测量与评价体系,旨在提高我国体育教学实验干预研究的科学严谨性。
- 金晶李卫东马莲唐炎
- 关键词：体育教育教学效果
- 实战情境课程模式对大学生体育学习情境兴趣影响的实验研究被引量：11
- 2019年
- 目的:从学习兴趣培养角度验证实战情境课程模式的作用,为深化体育教学改革提供理论依据,同时,为培养学生学习兴趣提供实践指导。方法:选取某普通高校二年级114名学生为实验对象,其中实验组男女生共53人,对照组男女生共61人。通过12周教学实验干预,并运用多元协方差分析两种教学模式对大学生体育学习情境兴趣的影响。结果:在排除学生性别、体育锻炼行为阶段、排球学习经历,以及体质健康状况等因素后,组别对学习积极兴趣、消极兴趣与自主学习的主效应,具有统计学意义(F=15.410、8.764,P=0.001、0.004<0.01;F=6.197,P=0.014<0.05),而对关注与锻炼程度的主效应,具有边缘性统计学意义(F=3.415,P=0.067>0.05)。结论:实战情境课程模式有利于促进学生学习积极兴趣、自主学习与缓解学生学习消极兴趣;对关注与锻炼程度的作用不是非常显著,但存利好趋势。
- 李焕玉李卫东沈鹤军沈鹤军赵琦赵琦李明达
- 关键词：课程模式体育学习兴趣
- 美国体育课程教学模式的历史演进及其实践启示被引量：5
- 2020年
- 从18世纪晚期欧洲体操的移入至21世纪初健康优化体育课程(HOPE)的出现,美国体育课程教学模式已有两百余年的历史进程。文章运用文献资料法,从社会背景、哲学思想、政策环境、国家体育教育标准、课程模式结构与内涵五个方面总结其历史演变的内涵。研究结论如下,美国体育课程教学模式的发展与18世纪以来美国社会发展大背景密切相关,特别是19世纪晚期美国体育课程汲取校际间竞赛运动与体育设施运动形成的社会资源取得了体育课程研发历史性的发展。受此影响,美国体育课程教学模式也渐兼具标准化与多样性的特征。终身体能教育模式、运动教育教学模式、游戏性练习和教学比赛教学模式、个人与社会责任教学模式、拓展教育教学模式与团体合作学习教学模式满足课程标准的不同维度,具有运动技能、品质行为教育等不同课程目标的侧重。比较目前中美两国的体育课程教学模式,认为发展体育学科核心素养理念,采用综合的方法提升教育哲学思想的综合性、可操作性,针对体育课程目标有差异性的侧重去适时开发"健康体育课程模式"的实验版本可为我国体育课程教学模式赶超一流创造历史性的机遇。
- 王涛李卫东
- 关键词：教学模式多样性
- 体育与健康课程教学新模式构建的思考——基于《〈体育与健康〉教学改革指导纲要(试行)》被引量：9
- 2021年
- 2021年6月教育部印发了《〈体育与健康〉教学改革指导纲要(试行)》。其指导思想明确地提出了要“构建科学、有效的体育与健康课程教学新模式”,来“帮助学生掌握1至2项运动技能,促进中小学生运动能力、健康行为、体育品德等核心素养的形成”,从而实现“健康中国”“体育强国”的伟大历史使命。通过分析国内外课程模式的文献资料,基于《纲要》的指导下,重点从5个方面思考如何推进体育与健康课程教学新模式的构建。并建议利用单元教学设计融入其他合适的课程模式,来实现体育课程的多维目标;构建体育课程与教学内容一体化体系,为新的课程模式提供系统性和衔接性的教学内容;运用情境学习理论和实战情境课程模式作为理论支撑与现实路径,来实现运动技能的情境化与结构化教学;挖掘体育之灵魂(玩耍),让学生在运动中享受乐趣;融入其他健康维度的知识与技能的教学内容,来实现学生身心健康的全面发展。
- 李奕霖彭庆文李焕玉李卫东叶巍
- 关键词：学校体育课程模式课程目标体育与健康课程
