林晓洁
- 作品数：4 被引量：12H指数：3
- 供职机构：西安交通大学第一附属医院更多>>
- 发文基金：国家自然科学基金更多>>
- 相关领域：医药卫生文化科学更多>>
- 儿科见习教学中强化学生“见习医生”身份自我认同的实践被引量：2
- 2015年
- 目的通过儿科学见习课教学的改进和实践．观察是否有助于强化学生对“见习医生”身份的自我认同。方法通过模拟问诊、营造仿真医疗环境、增加儿科相关操作项目等，强化学生“见习医生”的身份认同，提高实际操作能力。学期初及学期末分别填写问卷，以学生自身配对方式，对传统模式与新教学模式在教学特点、优势及“见习医生”身份认同度等方面进行比较．应用SPSS18．0软件进行数据分析，计数资料选用配对卡方检验，等级资料选用配对设计的秩和检验。结果新教学模式在一定程度上缓解学生相对较多、病源相对不足的现状，在提高学生学习的主动性、积极性、学习能力、实践能力、对问题的分析及综合能力等方面均优于传统教学，差异具有统计学意义（P均〈0．001）。还使学生掌握了医患沟通的技巧，对实现学生对“见习医生”身份自我认同方面作用显著（Z=-7．671，P〈0.001）。结论以模拟问诊及增加儿科相关操作项目为特点的新见习课教学，解决了临床教学中病源不足等突出问题。增加了学生临床学习的主动性、积极性，使学生从医生的角度思考、分析、处理问题，实现对“见习医生”身份的认同。
- 林晓洁刘俐樊书娟王芳会艾婷申远
- 关键词：儿科见习医生自我认同教学模式
- 儿科学慕课课程建设及应用效果评价被引量：3
- 2021年
- 西安交通大学第一附属医院建立了儿科学慕课课程,包括组建优秀的慕课课程教师团队、对慕课进行课程规划和设计、制作慕课视频,并利用慕课进行教学活动。利用慕课进行教学,内容直观、课程有趣、学习时间灵活;并且具有开放性,可资源共享,增加教育公平性;同时减轻教师负担,提高教学能力,提高学生学习能力。多数的学生和教师认可利用慕课进行教学的形式,值得推广应用。
- 肖伟平肖谧艾婷周熙惠林晓洁王芳会樊书娟
- 关键词：儿科学
- 缺氧缺血后脑水肿与水通道蛋白9表达及甘露醇作用相关机制研究被引量：4
- 2018年
- 目的探讨新生大鼠缺氧缺血性脑损伤（hypoxia－ischemic brain damage，HIBD）后脑水肿与水通道蛋白（aquaporin，AQP）9的关系，以及甘露醇治疗脑水肿的机制。方法选择健康7日龄SD大鼠108只，随机分为HIBD组、假手术组、甘露醇组各36只。HIBD组和甘露醇组制备缺血缺氧模型，甘露醇组在HIBD后0、24、48 h腹腔注射甘露醇，动物处死前均经腹腔注射2%伊文斯蓝2 ml/kg，各组在HIBD后0、6、12、24、48、72 h处死并检测脑组织含水量，逆转录聚合酶链反应和免疫荧光染色测定AQP 9表达变化，用伊文斯蓝作为血脑屏障通透性指示剂测定血脑屏障通透性。结果HIBD组脑组织含水量从0 h起高于假手术组（P〈0.05），随时间延长持续增加，48 h达顶峰（89.3%±1.9%），随后渐消退；甘露醇组脑组织含水量在应用甘露醇1 h后开始下降，12 h达低谷（86.5%±0.6%），72 h上升（87.2%±1.7%），0～48 h均低于HIBD组（P〈0.05）。HIBD组伊文斯蓝含量0 h开始增加，48 h达峰值，各时间点均高于假手术组（P〈0.05）；甘露醇组伊文斯蓝含量各时间点均低于HIBD组，除0 h外，其余时间点差异均有统计学意义（P〈0.05）。HIBD组AQP 9 mRNA在0 h后下降，48 h达最低（0.09±0.07），0、6、72 h高于假手术组，12、24、48 h低于假手术组（P〈0.05）；除48 h外，甘露醇组各个时间点AQP 9 mRNA表达均高于HIBD组和假手术组（P〈0.05）；免疫荧光染色显示AQP 9广泛存在于软脑膜、室管膜等与水代谢密切相关的界面，缺血缺氧后早期AQP 9表达增加，随后下降，晚期再增加。结论AQP 9存在于脑组织各部位，通过多种途径参与脑水肿的形成和消退，在甘露醇减轻脑水肿中发挥作用。
- 王芳会焦书真樊书娟艾婷肖谧林晓洁刘俐
- 关键词：脑水肿血脑屏障水通道蛋白9甘露醇
- “生成式课堂”在提高医学生临床能力中的作用被引量：3
- 2017年
- 目的通过将"生成式课堂"应用于儿科学见习教学课的实践与观察,了解该教学方法在提高学生临床实践能力方面是否有助益。方法在西安交通大学医学院2012级医学生的儿科学见习课上,采用原有的教学方法:课堂病案讨论、老师讲解典型病例、角色扮演情景模拟三种模式,而在2013级医学生见习课的教学中增加了生成式课堂的方法。学期末,请2013级学生填写调查问卷,对不同教学方法在儿科见习中提高学生临床实践能力和学习成绩等方面进行比较,结果进行统计描述。结果生成式课堂能激发80.30%学生的学习兴趣和主动性,促进59.85%的学生课前预习,提高了59.85%的学生观察与寻找问题的能力,提高了63.64%的学生分析与解决问题的能力,使80.30%的学生能够加强记忆和提高学习效率;有43.94%的学生认为生成式课堂可以提高自学能力,有43.18%的学生提高了综合素质和临床实践能力,有37.88%的学生愿意接受生成式课堂的教学模式;2013级学生的成绩明显高于2012级。结论生成式课堂教学模式能够增加学生临床学习的积极性及自学能力,提升医学生的临床实践能力。
- 张洁肖谧王芳会樊书娟艾婷林晓洁刘俐
- 关键词：儿科见习临床实践能力教学模式
