青岛市市南区教育研究指导中心
- 作品数：55 被引量：35H指数：3
- 相关作者：梁青姜蓓徐慧颖张会英李莹更多>>
- 发文基金：山东省教育科学“十一五”规划课题全国教育科学“十二五”规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教文学社会学更多>>
- 《去年的树》教学设计与评析（二）
- 2013年
- 【教学目标】1．学会本课生字，能正确端正地书写“融”、“伐”。2．能利用抓主要人物、串联画面的方法把握文章的主要内容。3．体会“天天”等关键词句在表现树和鸟儿之间深厚情感方面的作用，想象人物心情，能分角色用恰当的感情朗读第5—17自然段。4．感受童话想象丰富的特点，学习关注人物、展开想象的童话阅读方法。尝试在文章的结尾处展开想象，续编故事。
- 辛翠焕徐慧颖
- 关键词：《去年的树》教学设计教学目标关键词句感情朗读
- 我园小组教研活动的实践初探
- 2011年
- 随着园本教研的不断深入，幼儿园都在积极探索教研组织形式，寻找促进教师专业发展的有效途径，我们对小组教研活动作了有益的探索。认识到小组教研活动是促进教师专业成长有效而经济的方法。
- 张会英
- 关键词：教研活动教师专业发展教师专业成长园本教研教研组织
- 文本解读对小学英语课堂教学的意义被引量：3
- 2009年
- 本文结合教学实践，阐述了解读教材文本对提高小学英语课堂教学效率和优化课堂教学设计的重要意义。
- 鞠衍萍
- 关键词：文本解读主结构情感教育目标
- “四研两思考”的微课研究模式探析被引量：1
- 2014年
- 2013年12月的一天，青岛文登路小学一年级的孩子上了一节课——《20以内数的加减法整理和复习》。课上，孩子们重点围绕加法的分类展开了讨论。讨论中他们各抒己见，表现出了超出同龄孩子的说理，辩论能力……
- 解育红
- 关键词：小学一年级加减法孩子
- 一次互动式科研培训的启示
- 2014年
- 在当前基础教育改革中,教研员和优秀教师大都有过为一线教师进行科研培训的经历和体验.这是传播先进教育理论和教育教学经验,帮助教师更新教育观念、提升专业素养的有效方式,更是自己的职责.如何提高科研培训的实效性,是个值得重视和研究的问题.前不久,笔者有幸在东北师范大学聆听了一堂某教授关于课堂管理艺术的讲座.讲座中,教授将传统培训中培训者的“单向交流”,转变为培训者与培训对象间的“双向交流”,整堂课所呈现的平等、有效的对话状态,使老生常谈的课堂管理话题,变得活灵活现、乐趣横生,充分满足了大家探索新知、启发思维的需求.
- 康蕾
- 关键词：互动式基础教育改革一线教师课堂管理教学经验
- 在学习和思考中成长——《普罗米修斯》教学设计的打磨
- 2009年
- 一堂课，从设计到讲授．从理论到实践，就像在一个平面物上依次向外画圆，随着圈起来的部分越来越多，就会发现圈外拥有更多的空间。一次次的试教，一次次的反思，一次次的更新，一次次地收获，在学习和思考中我收获着对语文教学更深刻的认识。下面就《普罗米修斯》一课的教学设计谈谈我是如何磨课的。
- 李莉
- 关键词：普罗米修斯教学设计语文教学讲授试教
- 浅谈初中物理图象教学被引量：1
- 2014年
- 青岛市初中物理学科自新课改就一直在探索初高中物理教学的衔接问题，在利用青岛市初高中物理教师共同培训、教研交流的优势基础上，我们经过多年的研究、尝试、实践，对于图象教学有了“三个维度七个层次”由浅入深的要求，学生不仅能用图象法分析实验数据得出物理规律，提高分析物理实验的能力，还能够灵活运用图象法去解决包括已学和未学知识的多种问题，提高学习探索的能力。下面向大家介绍青岛市初中物理图象教学的一些做法，希望能为初高中物理的图象课堂教学提供可借鉴的经验。
- 陈翠玉
- 关键词：初中物理图象教学
- 以“任务”为驱动的网络教学阶段反思
- 随着计算机网络技术的发展，小学计算机课程已经由小学计算机更名为小学信息技术课程，这不仅仅是名称的简单更改，它预示的是计算机教育教学理念的变革。信息技术的教学是以培养学生信息素养为根本目标，以“信息处理能力”为主线，从培养...
- 姜蓓
- 关键词：网络教学小学教育计算机课程信息技术信息素养
- 文献传递
- 初中生物学科常态课教学质量调查报告被引量：3
- 2009年
- 新课程的课堂教学效果如何，关系到一代学生的质量。在新课程背景下怎样才能让课堂充满生机，引导教师由对“理想模式”课的追求转向富有生活化、个性化与生命力的教学探索？怎样建立更为合理的公开课组织形式与评价方式，突出公开课的导向功能，促进广大教师卓有实效地开展课堂教学实践与研究？笔者认为“上好每一堂常态课”是关键和着力点。
- 关茜
- 关键词：课堂教学效果生物学科新课程背景教学探索
- “加权平均数”情境式教学课例研究被引量：2
- 2012年
- 加权平均数一课的设计思想是选择从学生身边的实际背景出发,引导学生更好地理解加权平均数的含义,以及体会加权平均数与算术平均数的区别与联系.在此基础上引导学生根据对数据赋予不同的权,从而达到不同的结果.主要体现在教师设计的3个环节上：第一,引入加权平均数的概念;第二,对加权平均数中的＂权＂的初步理解;第三,进一步理解＂权＂对于结果的影响力.从而达到真正理解加权平均数的意义,促进学生的学习兴趣,提高学生学会用数据分析问题的意识.
- 隋淑春林建明
- 关键词：加权平均数统计意识
