衡阳师范学院教育科学系
- 作品数：304 被引量：1,453H指数：18
- 相关作者：郑志辉吴云鹏魏书敏欧阳汝梅刘芳更多>>
- 相关机构：湖南师范大学教育科学学院湖南农业大学教育学院上海师范大学教育学院更多>>
- 发文基金：湖南省哲学社会科学基金湖南省教育厅科研基金湖南省普通高等学校教学改革研究项目更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教医药卫生经济管理更多>>
- 双向渗透视野下的职前教师教育课程改革研究——以衡阳师范学院为例被引量：1
- 2014年
- 双向渗透视野下的职前教师教育课程设置改革以教师学科教学知识发展和《教师教育课程标准》为理论基础,以此来探索衡阳师范学院教师教育课程设置中存在的问题,发现其教育类通识课程数量不够、学时偏少、课程结构不合理等问题,学科教学专业方向课程门类少,课时量小,教学见习名存实亡,教学实习指导力度不够。鉴于此,教师教育课程设置的改革要实现教育类通识课程、学科教学方向课程、教育实践课程的构成要素的优化及构成要素间关系的优化。
- 郑志辉张登玉罗文
- 关键词：教师教育课程改革课程设置
- 高师教育学案例教学中的教师角色被引量：6
- 2010年
- 伴随着基础教育课程改革的深化和高师教育学案例教学的引入,教育学教师的角色发生着改变。在教育学案例教学中,教师成为教育案例的选编者、案例讨论的对话者和学生专业发展的帮助者。
- 吴云鹏
- 关键词：新课改教育学案例教学教师角色
- 地方高师院校教师专业化面临的问题与改革策略
- 2009年
- 在推进我国教师专业化的进程中,地方高师院校发挥着重要的作用。针对地方高师院校教师专业化面临的问题,提出了相应的改革策略。
- 吴云鹏
- 关键词：地方高师院校教师专业化
- 慢性疼痛患者的自传体记忆特征及其相关因素
- 2011年
- 目的探讨慢性疼痛患者自传体记忆的特征及其相关因素。方法应用自传体记忆测验（AMT）、疼痛障碍问卷、简式McGill疼痛问卷（SF—MPQ）、贝克抑郁量表（BDI）和儿克焦虑量表（BAI）对106名慢性疼痛患者和106名正常人的自传体记忆、疼痛和情绪进行了评估。结果（1）和正常组比较，慢性疼痛组的具体性记忆明显较少[（2．63±1．68）分，（3．63±1．53）分，F（1.416）=7．233，P〈0．01]，过度概括化记忆明显增多[（3．37±1．68）分，（2．37±1．53）分，F（1.416）=7．069，P〈0．01]，但反应时差异没有统计学意义；（2）疼痛病程、疼痛频率和疼痛自我效能感能够预测过度概括化记忆变异，回归系数显著（P〈0．05），多元回归方程有效（R=0．427，R^2=0．183，F=2．385，P〈0．05）。结论慢性疼痛患者的自传体记忆受疼痛病程、疼痛频率和疼痛自我效能感的影响具有过度概括化特征。
- 刘衔华姚树桥赵巍峰杨文辉谭芙蓉
- 关键词：自传体记忆慢性疼痛
- 诚信危机与教育被引量：9
- 2004年
- 目前,诚信问题是社会关注的一个热点,今日社会也正在经历着相当严重的信任危机,而诚信是一切道德的基础和根本,是人的最重要的品质之一,是一个社会赖以生存和发展的基石。从分析诚信危机的严重程度入手,探讨在教育中存在的诚信问题,进而提出更新道德教育理念、改变道德教育模式、抓住重点人群进行诚信教育,树立教育和教育者的诚信形象等,以建立适合现代市场经济的诚信体系。
- 周敏
- 关键词：诚信缺失
- 大学新生人格特征2988份问卷调查被引量：12
- 2005年
- 目的:调查大学新生的人格特征,为培养大学生健全的人格提供依据。方法:运用卡特尔16PF人格测验对衡阳师范学院大学2004级3089名新生(男生1211名,女生1878名)采用卡特尔16PF人格因素测验问卷进行团体施测。所有数据输入电脑后用SPSS11.0软件进行统计分析;群体差异比较用t检验。结果:共发放问卷3089份,回收有效答卷2988份,有效率为96.73%;男生1172份,女生1816份;文科1851名,理科1137名。①男生有14项人格特质(乐群性、稳定性、恃强性、兴奋性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、试验性、独立性、自律性、紧张性)与全国大学男生常模有显著差异;女生有15项人格特质(乐群性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、试验性、独立性、自律性、紧张性)与全国大学女生常模有显著差异。②有14项人格特质(乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、试验性、独立性、紧张性)、3项次元人格(内向与外向、感情与机警、怯懦与果断)和1项应用人格因子(创造能力)存在显著的性别差异。③有11项人格特质(乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、敏感性、幻想性、世故性、忧虑性、试验性、独立性)、3项次元人格(内向与外向、感情与机警、怯懦与果断)有显著的学科差异。结论:新生在智力上和国内大学生智力平均水平相当,但具有和一般大学生明显不同的人格特征;男女新生在人格上的相似性少,差异性多;文理科新生具有一些共同的人格特征,更多地表现出人格的差异性,但这种差异尚未导致文理科新生在心理健康、专业有成就、创造能力、成长能力上有明显差别。
- 刘衔华刘克善谭剑虹
- 关键词：人格
- 大学心理健康教育显性课程效用的实证研究被引量：4
- 2008年
- 对某校大一学生进行自然教学实验,采用两阶段分层随机抽样法抽取88名被试进行SCL90心理健康问卷调查,发现被试后测结果分数在强迫、人际关系敏感、睡眠饮食3个因子以及总分、阳性项目数上显著低于前测;三次重复测量结果线性增长趋势不显著,但二次增长趋势非常显著;分组主效应和教师主效应不显著。大学心理健康教育显性课程明显改善了大学生的心理健康状况。
- 刘衔华全宏艳蒋湘祁蒋艳华罗军刘芳
- 关键词：心理健康教育显性课程心理健康
- 大学生的媒介素养教育问题被引量：9
- 2006年
- 张良君赵新云
- 关键词：媒介素养教育大学生教育问题传播信息媒介信息
- 工作满意度和社会支持与高校教师职业倦怠的关系被引量：41
- 2007年
- 目的了解高校教师职业倦怠状况,探讨工作满意度、社会支持与高校教师职业倦怠的关系。方法采用职业倦怠问卷、工作满意度问卷和社会支持评定量表对湖南省衡阳市3所高校的220名教师进行问卷调查。结果高校教师在职业倦怠的情绪衰竭程度上较严重,非人性化程度一般,个人成就感较高。高校教师的工作满意度、社会支持与职业倦怠均呈显著负相关。工作满意度和社会支持水平越高,高校教师职业倦怠程度越低。工作性质、人际关系、自我实现、受教育情况、生活环境、职称、主观支持和教龄8个因素能有效预测高校教师职业倦怠程度。结论工作满意度、社会支持是教师职业倦怠的重要预测变量。
- 唐芳贵彭艳
- 关键词：社会支持全体教工院校
- 心理压力的涵义与特性被引量：70
- 2003年
- 心理压力是个体在生活实践中 ,对压力事件反映时所形成的一种持续紧张的综合性心理状态。心理压力是现实生活中客观存在的心理现象 ,与压力事件密切联系。心理压力作为个体的一种综合性心理状态 ,表现为认知、情绪、行为三种基本心理成分的有机结合。心理压力具有情绪性和动力性等基本特性。
- 刘克善
- 关键词：心理压力情绪情绪性动力性身心健康
