淮安市天明教育集团
- 作品数：20 被引量：5H指数：1
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- 生活化的品德教育之我见
- 2008年
- 《品德与社会课程标准》（以下简称“《新标准》”）指出：品德教育“以儿童的社会生活为主线”，“引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。”反思以往的品德教育误区，
- 张良文
- 关键词：品德教育生活化《品德与社会课程标准》道德判断能力《新标准》社会环境
- 敞开孩子灵性的大门——浅析让学生在生活体验中快乐作文
- 2008年
- 《语文课程标准》明确指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应当引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，作文的广阔背景应是现实生活。随着课程改革的逐步深入，我们从“生活”的角度来优化作文教学，让学生接触事物，激发他们的作文情感，产生强烈的作文冲动，开启写作的灵感之门。同时，赋作文教学以生活为载体，让孩子敞开灵性的大门。使每位学生都能享受幸福快乐的童年生活。
- 张良健
- 关键词：快乐作文灵性孩子《语文课程标准》作文教学习作教学
- 从教学微观看教学立意
- 2008年
- 中国画论有“意在事先”一说，意指完成一幅作品，事先要有立意，即想表达什么意象、借什么具象来表达、怎样构图、怎样使用画语等等。有了这些主观的构设，然后将其烂熟于胸，再提笔追写，方能得其形神。
- 卢专文任建波
- 关键词：教学观看中国画论
- 课程“实践”的立足点是什么
- 2008年
- 课程不应是一种“作为事实”的存在，而应是一种“作为关系和过程”的实践存在。课程（curriculum）一词。是从古老的拉丁语派生而来。意为“跑道”和“履历”，它本身具有“过程”和“发展”的含义。“作为实践的课程”的根本意蕴在于确立了课程的生命立场、主体立场和价值立场。如此，若把我们一直从事的“用教材教”也看作是一种“实践”的话。今天看来则显得非常之单薄。缺乏对课程理解的深广与丰厚。
- 任建波
- 关键词：课程理解价值立场拉丁语本意
- 浅析小学品德教学的“求真”之路
- 2007年
- 教育部新《课程标准》淡化了思想品德课程的政治功能,强调“道德存在于儿童的生活中”的理念。品德教育回归“生活世界”,就是要回到人自身,回到人的“真实的”生命活动之中,渗透于、潜泳于学生的“生活世界”之中。这样的品德教育是真实的教育,即品德教育的过程是具体的、可感可触的,就在学生的生活世界之中,在学生的现实遭遇中,在学生内心世界的价值冲突中。因此,“真”是学生道德品质生成与确立的源头活水,是品德教育的第一要义,而“求真”永远是品德教学的价值追求。
- 笪尚花
- 关键词：品德教学求真品德教育思想品德课程《课程标准》
- 影响儿童道德学习的外部环境归因与对策
- 2008年
- 中央教科所所长朱小蔓博士在《德育其实并不枯燥》一文中提到：“道德学习这个词相对于道德教育而言，更强调人是可以学习道德的，并且人是可以自主地学习道德的。”不难得到，道德学习突出的是人有自主地学习道德的倾向。与人一同出生的东西有很多，其中很重要的一个方面是“人的道德学习的潜能”。儿童强烈的道德智能期待最重要的两个平台——尊重和公正。道德学习至少与三种因素相关联，即自我成长的内驱力、时空影响和外部环境。外部环境因素至少包括：学校教育（包括来自老师的、同学的、课程学习的等）的影响、家庭教育（包括来自父母的等）的影响和其他社会上（包括与外界的接触、媒体的作用等）的影响等。
- 梅玲任建波
- 关键词：道德学习归因学习道德道德教育自我成长学校教育
- “循环小数”课堂实录与评析被引量：1
- 2008年
- 一、故事引入，做好铺垫
1.揭示课题。
师：同学们，我们一起来听一段配乐故事好吗？
生（众）：好！
- 黄爱华（执教）林宝才（整理）黄舜（整理）卢专文（评析）
- 关键词：课堂实录循环小数故事铺垫同学
- 从讲不完的故事开始……——点评黄爱华老师“循环小数”一课
- 2008年
- 著名特级教师、数学教育专家黄爱华老师在“循环小数”一课教学中，一个讲不完的故事传遍大江南北，引起小学数学界同行的深深思考。
- 卢专文
- 关键词：循环小数老师故事特级教师教育专家
- “游戏规则的公平性”教学设计
- 2008年
- 教学内容:苏教版小学数学(课标)四年级(上册)79～81页。教学目标:1.使学生进一步体会事件发生的可能性,体验等可能性和游戏规则的公平性,能简单判别游戏规则是否公平,尝试修改不公平的游戏规则;2.
- 任建波卢专文
- 关键词：游戏规则规则公平屏幕显示等可能性玩游戏比赛规则
- 小学生美术学习的激情——要敢于异想天开
- 2008年
- 作为一名小学美术教师．我更愿意看到小学生在美术课堂学习中自由阐述自己的想象和观点，即使其勾画可能不够清晰、推理不够严密，甚至结论可能存在谬误之处。但却是小学生个人创造的结果。在美术学习中，突出学生的主体地位，就是要注重启发学生的探究性学习，鼓励和引导小学生对创作一幅作品提出自己的见解，做出个人的判断，使学生在多样观点的交流、碰撞和融合中积极思考，更新知识，在观察中想象，在实践中创造。
- 胡静
- 关键词：美术学习小学生激情新知识
