首都师范大学初等教育学院儿童生命与道德教育研究中心
- 作品数：14 被引量：71H指数：5
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- 相关领域：文化科学政治法律更多>>
- 我们为什么需要仪式教育?被引量：16
- 2015年
- 一提到仪式，很多人容易和宗教、政治等联系在一起。其实，仪式的定义非常宽泛，各个领域有着各自的理解。道格拉斯认为，带来秩序的活动都是一种社会性的仪式，仪式存在的根本原因是社会控制的需要。今年是世界反法西斯战争胜利七十周年。9月3日，天安门广场举行了盛大的阅兵仪式。这些活动不是为了应景，“以史为鉴，面向未来”的思想和重大的仪式对世界、中国、各种团体产生了重大而深远的影响。
- 张志坤
- 关键词：阅兵仪式世界反法西斯战争教育道格拉斯社会控制以史为鉴
- 生命教育:教师专业发展的重要新质被引量：3
- 2015年
- 生命教育正在改变着教师专业发展的知识与能力结构,它已然成为教师专业结构中的一项重要新质。教师的生命教育意识、情感、知识与能力是教师进行生命教育的基本保证。具有生命教育的专业知识与能力结构既是一种新的教师文化,也是教师专业发展的一项新内容。
- 张志坤
- 关键词：生命教育教师文化教师专业发展
- 教师德育素养新模型被引量：5
- 2016年
- 近年来，“专业化”“专业素养”等概念在不断精进的教育改革中被教育界广泛讨论。与此同时，教育部于2012年颁布了中小学幼儿园教师专业标准，又于2014年展开中小学幼儿园教师培训课程标准研制工作，这两项工作进一步推进了“教师专业”“教师素养”等概念的规范使用及实践。
- 李敏
- 关键词：教师专业标准德育素养教育改革课程标准
- IPC国际小学课程的特色与经验
- 2016年
- IPC课程是当前国际课程中十分出色的一个小学课程。IPC课程既形成了自己的"结构"又重视"自由",它提出三类课程目标,同时实现了主题化的课程设置。IPC课程在教学法、学生主体以及课程观方面的经验都对我国的基础教育课程改革与发展有着具体的启示。
- 李敏高宝英唐胜楠
- 关键词：国际课程
- 审议与反思：学科德育的教学表现样态被引量：9
- 2014年
- 审视学科德育的教学实现过程,我们发现,如何透过课堂教学来认识学科德育、学科德育的教学实现又受到哪些德育观的影响等问题尚未得到充分的思考和澄清。为此,笔者首先探讨依托学科知识和学科教学可否实现学科德育,之后对比分析了"附加式"、"灌输式"两种学科德育的教学表现样态,并揭示隐藏其后的德育观,试图寻求和发展一种能够鼓励学生积极参与课堂、主动寻求道德对话的"表达式"学科德育。
- 李敏张志坤
- 关键词：学科德育道德
- 基于人类休闲史认识和发展闲暇教育被引量：1
- 2017年
- 闲暇教育不是对生活的改造，而是对生活的顺应、发现与创造。闲暇教育重在引导学生认识闲暇时空、享用闲暇生活，以唤起人的优势潜能和感知、发现生活的意义为旨趣，因此“自由、愉悦、真我”应成为开展闲暇教育的底色。
- 李敏
- 关键词：闲暇教育闲暇生活休闲感知
- 开创道德与法治教育新格局——基于人教版一年级《品德与生活》和统编《道德与法治》教材的对比分析被引量：20
- 2017年
- 通过原人教版《品德与生活》与新版统编《道德与法治》教材中,法治教育内容在编排思路、基本框架、主题内容组织、呈现方式的比较分析,明晰法治教育在道德与法治课程中的定位和实现路径。即以"故事教学法",引领儿童走进"家庭生活中的法";借助"角色扮演",初步建立规则意识;设置"情景模拟",陶冶法治积极情感。由此,实现道德与法治教育的有效融合。
- 晏焱李敏
- 关键词：小学品德课程法治教育教材分析
- 仪式之美与学校美育的仪式实现被引量：4
- 2016年
- 审美是个人生命发展的核心素养,美育是学校教育的重要领域。仪式活动作为一种学校教育活动,有着丰富的审美元素,它可以成为学校美育资源的重要补充。仪式教育不仅能表达学校的教育性诉求,更重要的是它潜在地传递了美育所期待的"审美性",同时也是学校丰富学生生命之美的重要教育路径。
- 张志坤
- 关键词：仪式美育生命发展审美素养
- 走出知识教学的困境——基于《品德与生活》和《道德与法治》的比较分析被引量：1
- 2017年
- 人教版《品德与生活》和统编《道德与法治》体现的教育思想和理念差异不大,二者的教育价值观都转向学生本位,知识教学呈现对话、动态、开放等特征。但两套教材背后体现的知识教学观,在教学目标、教学空间、知识的开放程度以及教学规律的合理性四个方面,仍存在诸多差异。
- 潘梦霞刘慧
- 关键词：知识教学教材分析
- 小学少先队活动课与品德课程的对话与共建——以多伊尔课程层次结构理论为分析框架被引量：2
- 2017年
- 以多伊尔课程结构为论证框架,对小学少先队活动课与品德课程进行比较分析发现,从制度层面看,前者旨在引导儿童完成向组织成员的转型,后者则致力于提升儿童公民素养;从课程标准(大纲)看,前者呈现线性逻辑,以"组织生活""主题活动"构建全部课程内容;后者遵循生活逻辑,呈现低高异构的特点;从课堂层面看,前者重仪式和阵地建设,后者注重依托活化教材,优化社会资源。据此厘清二者关系,有利于实现二者的对话与共建。
- 张晓张志坤
- 关键词：品德课程
