陈慧娟
- 作品数：7 被引量：28H指数：4
- 供职机构：北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心更多>>
- 发文基金：国家社会科学基金更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教经济管理更多>>
- 建构基于学生发展的学校自我诊断指数被引量：10
- 2014年
- 指数对于学校自我诊断领域有着重要的价值。根据个体发展生态系统论,结合不同阶段的多轮访谈和调研,将学校自我诊断的具体指标和观测点确定为同伴关系、师生关系、课程与教学、资源与支持、组织与领导及氛围与文化六方面,以学生发展状况为效标,根据科学、适切的无量纲化、确定权重和合成指数的方法,编制基于学生发展的学校自我诊断指数。11所不同地区高中的基线数据及北京十一学校两年后的诊断数据表明,该指数的实用性、有效性、方便性和灵敏性。
- 李凌艳李希贵陈慧娟
- 基于学生发展的学校自我诊断被引量：10
- 2017年
- 基于学生发展的学校自我诊断是学校管理走向科学化的重要途径和工具,也是在教育改革新常态下,帮助学校有效促进学生发展、实现学校进步的有效方式。历经六年多的理论积累和实践探索,逐步建构出基于学生发展的学校自我诊断模型。该模型包含五个核心要点:指向改进的内需式评估的性质;关注"人"在学校生活质量的导向;紧扣与学生发展紧密关联的学校核心要素,扎根教育现场不断发展的诊断内容;交互的、协同的常态诊断实施;强调数据跟踪与交互验证的结果使用。
- 李凌艳陈慧娟李希贵
- X公司评价中心跨文化适用性研究
- 随着评价中心在中国的广泛使用，对其使用效果的评价是非常重要的一项工作。本研究参照国内外评价中心研究的相关理论和评价指标，选择国内外研究的空白领域，结合研究者的实践经验，以跨国公司X的评价中心提出研究，根据X公司的具体情况...
- 陈慧娟
- 关键词：预测效度跨国公司
- 文献传递
- 以学校教育教学自我诊断促进教师自主发展被引量：4
- 2017年
- 学校教育教学自我诊断旨在真正帮助每一位教师发现自己、有效促进自我调整和自主发展。教育教学诊断从个别化教育、全人教育、课堂效果、学科素养、受学生喜爱程度、作业情况六个观测点展开。在诊断前准备、数据采集、数据分析与报告生成、诊断结果反馈与使用四个实施流程上具有不同的关键特点。通过对一位教师个人成长经验的分析,探索以诊断促进教师自主发展的路径:认识诊断、读懂数据,分析原因、反思自己,调整改变、提升效果。
- 陈慧娟李凌艳田俊
- 关键词：教师自主发展
- 基于学生发展的学校自我诊断要素与指标被引量：7
- 2015年
- 随着教育改革的逐步深化,学校得到了更大的办学自主权,同时也承担着更大的责任和学校管理风险。学校自我诊断在西方教育发达国家成为主流的学校评估手段已有多年,在规避管理风险、提升学校效能上起到了不可替代的重要作用。然而学校自我诊断在我国仍处于探索和试验阶段,其中一个重要问题就是评估指标的原则性、抽象性和概括性,使其难以作为评估的具体内容和操作对象。"基于学生发展的学校自我诊断指标体系"是在文献分析、国际比较和质性研究方法的基础上综合得到的一套系统、科学的指标体系,以学生发展为中心,致力于促进我国现阶段中小学的实质改进。
- 李凌艳陈慧娟李希贵
- 关键词：指标体系
- 基于学生发展的学校自我诊断方法与实践被引量：4
- 2015年
- 基于学生发展的学校自我诊断对于评估真实学校质量、帮助学校发现自身优势和问题有着独特的价值。区别于其他学校评估活动,它具有以内需式改进为根本导向、以学生发展为中心、强调利益相关者与专业人员的共同参与、强调学生、教师、职员、管理者多角认证的主要特点;而由于其自身特点的不同,在实施机制和方法程序上,也体现出其特殊性:沟通和培训以形成共识,学校与第三方的内外合作,全面体检+问题聚焦,收集多角度信息,持续性和周期性。遵循以上实施机制和方法,在2013—2015年,以北京市一所完全中学为实践校进行了学校自我诊断行动研究,并从学生三年的感受变化趋势,学生、教师、管理者三角互证两个角度进行了学校自我诊断的诊断-改进路径探索。
- 李凌艳陈慧娟李希贵田俊
- 基于学生发展的学校自我诊断实施流程——学校自我诊断研究之二被引量：3
- 2017年
- 学校自我诊断实施流程是否合理,会在很大程度上决定诊断的有效性。2010年起,课题组经过与多所实验学校的深入合作,发现学校自我诊断的实施包含以下三个阶段:启动前的必要准备,包括与学校领导层达成共识、帮助学校成立内部自我诊断组、形成科学可靠的诊断工具等;专业化的数据采集与分析,包括通过对流程细节的把控保证数据的真实性、通过多角度收集混合数据、充分利用电子系统优势等;诊断结果的解读、使用与改进监督,包括诊断结果解读和使用的有效策略、通过学校的自身改进推动"诊断—改进—再诊断"的良性循环等。
- 李凌艳陈慧娟
