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李凌艳

作品数：36 被引量：230H指数：8
供职机构：北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心更多>>
发文基金：国家社会科学基金全国教育科学“十一五”教育部规划课题教育部人文社会科学重点研究基地度重大研究项目更多>>
相关领域：文化科学哲学宗教经济管理理学更多>>

合作作者

文献类型

  • 30篇期刊文章
  • 5篇会议论文
  • 1篇学位论文

领域

  • 30篇文化科学
  • 6篇哲学宗教
  • 1篇经济管理
  • 1篇理学

主题

  • 13篇教育
  • 9篇生发
  • 9篇基于学生发展
  • 6篇数学
  • 6篇自我
  • 6篇基础教育
  • 5篇教育质量
  • 5篇教育质量监测
  • 5篇基础教育质量
  • 5篇PISA
  • 4篇学生数学
  • 4篇跨文化比较
  • 4篇基础教育质量...
  • 4篇氛围
  • 3篇学成
  • 3篇学校氛围
  • 3篇数学成绩
  • 3篇自我诊断
  • 3篇教师
  • 3篇测评

机构

  • 36篇北京师范大学
  • 4篇北京市十一学...
  • 4篇教育部基础教...
  • 1篇天津大学

作者

  • 36篇李凌艳
  • 9篇辛涛
  • 6篇陈慧娟
  • 6篇李希贵
  • 5篇郭思文
  • 4篇张平平
  • 3篇孙研
  • 3篇郑巧
  • 2篇张勋
  • 2篇董奇
  • 2篇李峰
  • 2篇蔡静
  • 2篇李勉
  • 2篇田俊
  • 1篇张东娇
  • 1篇王烨晖
  • 1篇王烨辉
  • 1篇褚宏启
  • 1篇边玉芳
  • 1篇谢敏

传媒

  • 4篇教育研究
  • 4篇北京师范大学...
  • 3篇比较教育研究
  • 3篇中国教育学刊
  • 3篇教育测量与评...
  • 1篇心理学报
  • 1篇教育科学
  • 1篇教育理论与实...
  • 1篇教育研究与实...
  • 1篇中小学管理
  • 1篇心理发展与教...
  • 1篇基础教育研究
  • 1篇中国考试
  • 1篇教师教育研究
  • 1篇教育学报
  • 1篇教育科学文摘
  • 1篇考试研究
  • 1篇当代教育家
  • 1篇第十六届全国...
  • 1篇中国心理学会...

年份

  • 6篇2017
  • 3篇2016
  • 4篇2015
  • 2篇2014
  • 3篇2013
  • 2篇2012
  • 5篇2011
  • 5篇2010
  • 1篇2009
  • 2篇2008
  • 2篇2007
  • 1篇1996
共 36 条 记 录，以下是 1-10
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排序方式：
建构基于学生发展的学校自我诊断指数被引量：10
2014年
指数对于学校自我诊断领域有着重要的价值。根据个体发展生态系统论,结合不同阶段的多轮访谈和调研,将学校自我诊断的具体指标和观测点确定为同伴关系、师生关系、课程与教学、资源与支持、组织与领导及氛围与文化六方面,以学生发展状况为效标,根据科学、适切的无量纲化、确定权重和合成指数的方法,编制基于学生发展的学校自我诊断指数。11所不同地区高中的基线数据及北京十一学校两年后的诊断数据表明,该指数的实用性、有效性、方便性和灵敏性。
李凌艳李希贵陈慧娟
学校氛围对学生数学自我效能感和数学成绩影响的跨文化比较
学校氛围是学校中被成员所体验到的、对成员行为产生影响的,以成员的共同行为感知为基础,相对持久的学校环境特征,其对学生的学习结果有着重要的影响作用。本研究以国际学生评价项目PISA2003的数据为基础,采用多水平线性模型,...
张平平李凌艳郭思文
关键词：学校氛围数学成绩数学自我效能感PISA
建立以学生为主体的学校自我诊断模式被引量：7
2010年
随着学校自主管理权的扩大,学校自我诊断被认为是学校管理走向科学化的重要方式,与传统的学校自我评估相比,它在价值取向、程序与方法,以及结果应用等方面更强调学校的自主性。国际上的学校自我诊断源于商业企业全面质量管理的理念与模型,强调学生的参与,强调有目的、周期性、系统而持续的数据、信息收集与分析,强调结果用于学校决策。借鉴相关国际经验,我们应该着力于从学生的视角深入收集信息,同时建立三角认证的多角度信息比较途径,并从学生的变化中建立动态信息机制,从而建立以学生为主体的学校自我诊断模式。
李希贵李凌艳辛涛
关键词：以学生为主体
国际大型教育评价项目中学校因素测量——学校有效性研究的一个视角被引量：5
2011年
与学生发展、学习质量密切相关的学校因素,在PISA、TIMSS、NAEP、NLSCY、BTT、LSAC等大型教育评价项目中受到格外关注。由于项目各自的关注点不同,因此其对学校因素的测查也各有侧重。这些项目对学校因素的测查结果对学校管理具有重要启示:有效学校应充分发挥学校资源的效用,以教学和学习为核心,采取适当的教学组织方式,及时监控学生的进展状况,并促进教师积极参与学校决策。
李凌艳郭思文
学校“体检”:基于学生发展的学校自我诊断被引量：4
2017年
基于学生发展的学校自我诊断是学校内需式的自我评估,旨在实现更有效的学校改进。它围绕同伴、教师、教学、课程、组织与领导、文化、资源和安全八大要素,在第三方专业团队的帮助下,通过螺旋上升的闭环,引领诊断文化,促进学校转型。
李凌艳
关键词：学校自我评估
美国基础教育质量的学校影响因素监测研究被引量：5
2015年
教育质量的学校影响因素是教育质量监测的重要组成部分。美国国家教育统计中心开展的"学校与教职人员调查"(Schools and Staffing Survey,SASS)为我国教育质量监测体系的建设提供了很好的借鉴。本文介绍和分析了SASS的目的、测试内容、测试组织、研究发现和对美国教育政策的影响,并提出了对我国基础教育质量评价的借鉴:将学校和教师调查纳入教育质量监测体系,满足国家和地方需求;将学校与教师调查的监测数据与其他教育信息系统数据有效链接,服务决策;发布中小学师资质量状况的监测报告。
李凌艳张平平李勉
关键词：教育质量监测
基于学生发展的学校自我诊断被引量：10
2017年
基于学生发展的学校自我诊断是学校管理走向科学化的重要途径和工具,也是在教育改革新常态下,帮助学校有效促进学生发展、实现学校进步的有效方式。历经六年多的理论积累和实践探索,逐步建构出基于学生发展的学校自我诊断模型。该模型包含五个核心要点:指向改进的内需式评估的性质;关注"人"在学校生活质量的导向;紧扣与学生发展紧密关联的学校核心要素,扎根教育现场不断发展的诊断内容;交互的、协同的常态诊断实施;强调数据跟踪与交互验证的结果使用。
李凌艳陈慧娟李希贵
基于学生发展的学校自我诊断要素与指标被引量：7
2015年
随着教育改革的逐步深化,学校得到了更大的办学自主权,同时也承担着更大的责任和学校管理风险。学校自我诊断在西方教育发达国家成为主流的学校评估手段已有多年,在规避管理风险、提升学校效能上起到了不可替代的重要作用。然而学校自我诊断在我国仍处于探索和试验阶段,其中一个重要问题就是评估指标的原则性、抽象性和概括性,使其难以作为评估的具体内容和操作对象。"基于学生发展的学校自我诊断指标体系"是在文献分析、国际比较和质性研究方法的基础上综合得到的一套系统、科学的指标体系,以学生发展为中心,致力于促进我国现阶段中小学的实质改进。
李凌艳陈慧娟李希贵
关键词：指标体系
基础教育质量监测的国际比较被引量：2
2008年
科技革命推动的信息经济使基础教育及其质量的重要性日益突出，为了提高教育质量，各国纷纷开展大规模教育评价，进行基础教育质量监测。教育质量的内涵是多方位、全过程、多层次的。在内容上，既包括学业，也包括学习的态度和运用知识的能力，以及适当的价值观和生活方式；在过程上，既包括课程标准，也包括教学及其结果；
辛涛李峰李凌艳
关键词：基础教育教育质量信息经济教育评价
学校自我诊断研究之一:基于学生发展的学校自我诊断的内涵、指标及项目设计被引量：2
2017年
学校自我诊断是由学校自身发起的一种通过分析学生发展状况、师生学校生活质量,来发现学校现存问题及提供可能改进策略的"元评估"过程,其根本目的在于为学校决策提供有效的信息,从根本上促进学生的全面发展、提升师生的校园生活幸福感。经过多年研究与实践的积累,本课题组总结出了适用于我国中小学的学校自我诊断指标体系,即围绕"学生发展"这一个中心,对中小学校"同伴、教师、教学、课程、资源、组织与领导、文化、安全、家校联系"九个要素进行诊断。同时,为了让自我诊断深入学校的管理过程,本课题组还设计了基础诊断、专项诊断和定制诊断,分别对应学校的不同需求。
李凌艳苏怡
关键词：学校管理
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