胡兴宏
- 作品数：30 被引量：305H指数：7
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- 中小学教师的教育科研追求什么被引量：9
- 2005年
- 近年来,基础教育正在经历一场包括目标、体制、机制、内容、方法和评价等在内的,基于现实、指向未来的变革.而教育改革能否深入,学校内涵发展能否实现,教师起着至关重要的作用.
- 胡兴宏
- 关键词：教师教育科研教育质量
- 走教师自己的教育科研之路被引量：2
- 2008年
- 教育科研是教师专业发展的有效途径
教师专业发展．的途径非常多，主要有三条：
第一。在日常工作中的自然积累。一位师范院校毕业生刚刚走上教师岗位时，可能还站不稳三尺讲坛，不会当班主任，时间长了就会逐渐变得比较有经验了，但是仅仅依靠自然积累，教师的专业成长速度不快，达到的水平也不高。
- 胡兴宏
- 关键词：教师专业发展教育科研教师岗位师范院校毕业生班主任
- “新优质学校”新在哪里被引量：4
- 2013年
- 2011年4月以来，上海市教委正式实施“新优质学校推进”项目，来自各区县的43所义务教育阶段公办学校成为项日学校。很多人一直在问，什么是新优质学校？它新在哪里？我想，也许可以从两个方面加以说明。
- 胡兴宏
- 关键词：义务教育阶段
- 适应差异——教育研究长久的课题被引量：2
- 2010年
- “因材施教”是一个古老的话题，两千多年来人们对此孜孜不倦，但目前的教育实践离开这个目标的实现依然相当遥远。一百多年前，人们开始对班级授课制条件下适应学生个别差异的课堂教学，即个别化教学问题，开展各种实践探索。从课堂教学组织形式的角度看，目前的对策大致分为两类：一类可以称为“班际区别教学”，主要措施是将具有不同学习可能性的学生编入不同的班级，
- 胡兴宏
- 关键词：教育研究班级授课制课堂教学教学组织形式教育实践
- 学校教育科研往何处去被引量：11
- 2001年
- 时间 2000年11月9日地点 上海市教育科学研究院314室人物 胡兴宏
- 胡兴宏谢诒范张声远潘国青郑慧琦李忠王远张肇丰
- 关键词：教育科研
- 教师研究的追求被引量：2
- 2005年
- 本次课程改革对教师角色的定位,其中一点就是“教育教学的研究者”。换句话说,“教师即研究者”。这是教师专业化发展的必然要求和必经之路。教师成为研究者,教师专业化发展起来了,才能使“一切为了每一位学生的发展”这个新课程的最高宗旨得到更好地实现。正是基于这样的认识,我们策划了本期专题。这组文章,既有高屋建瓴的理论引领,又有具体可行的方法指南;既有专业研究人员理论文章,又有一线教师的经验体会。相信这能对广大一线教师的专业化发展提供有益的启示和借鉴。
- 胡兴宏王洁
- 关键词：课程改革角色定位教师专业化发展教育研究
- 班级授课制与个别化教学——“分层递进教学”的实验与思考被引量：10
- 1997年
- 如何在班级授课制的条件下适应学生个别差异、实行因材施教,是长期以来中小学教育教学改革面临的一个难题。办重点校、分程度班,实行筛选分类后的区别教学,这是一条思路,也有一定的效果;但这种做法也带来了不少弊端,而且与当前“素质教育”的基本思想与原则不尽相符。1991年,上海市教科所胡兴宏副研究员提出了“分层递进教学”的基本思想和方法,即“在课堂中实行与各层次学生的学习能动性相适应的、着眼于学生分层提高的教学策略”。几年来,“分层递进教学”在上海市十多所中小学进行了深入的实验研究,取得了明显的成效,并已在外省市产生了一定的影响。当前,上海市正在全面推行小学生免试就近入学、取消重点中学初中部的初中入学办法改革,各校内学生之间学业水平的差距明显增大,教学矛盾进一步突出。因此,从推进教育改革深化发展的角度来看,“分层递进教学”研究更有其重要的现实意义和实践价值。本刊曾多次载文介绍过“分层递进教学”的理论与实践,本期再刊出一组实验论文,以期对基层学校的教育教学改革有所启示和帮助。
- 胡兴宏常国宁李国富李莉张鹰吴建新高雁
- 关键词：分层递进教学班级授课制个别化教学学习困难学生课堂教学
- 研究性学习是一门怎样的课程
- 2001年
- 胡兴宏王洁
- 关键词：研究性学习课程师生关系课程改革
- 鸟儿已经飞过,天空不留痕迹——记参与上海普教科研的四项研究被引量：1
- 2012年
- 三十年来上海市教科所做了大量的研究工作,其中最具有开创性和历史价值的是关注实践、服务学校的追求和研究。文章记叙了亲身经历的四项研究:成功教育研究、分层递进教学研究、跨学科探究活动研究、新优质学校推进项目研究。从几个小侧面反映了大时代的特点。
- 胡兴宏
- 关键词：上海普教科研叙事
- 让学校教育科研亲近每一个教师被引量：4
- 2003年
- 当代教师职业的一个显著特点,就是要求从事这项工作的人们不断地构建和更新自己的专业内涵,求得自己与时俱进的专业发展。 教师专业发展的途径一般有三条,一是依靠日常工作中的自然积累,二是通过读书、听报告等方式进行有计划的业务学习,三是开展着眼于教育问题解决的探索性实践。通过第一条途径,天长日久教师可以逐渐成为有经验的实践工作者,但成长的速度比较慢,达到的水平也不高。通过第二条途径,
- 胡兴宏
- 关键词：学校教育教育科研教师职业中小学教育教育理论
