宣仲良
- 作品数：12 被引量：45H指数：4
- 供职机构：苏州市职业大学计算机工程系更多>>
- 发文基金：国家社会科学基金苏州市职业大学校级科研基金更多>>
- 相关领域：文化科学经济管理自动化与计算机技术社会学更多>>
- 职业生涯规划中个体自我评估的原则、方法和意义被引量：7
- 2008年
- 自我评估是个体选择和规划职业生涯的第一步，理性客观的自我评估结果决定着个体职业生涯发展的质量。对于个体自我评估这样兼有系统工程和复杂心智活动特征的行为而言，确立评估的原则并选择适合自己的评估方法是关键所在。
- 宣仲良杨永娟
- 关键词：职业生涯规划自我评估职业生涯发展
- 职场即职业化场所之辨析被引量：1
- 2007年
- 在现代信息社会里，仅将职场理解为“工作、任职的场所”是远远不够的。职场应彰显职业特征。成为促进职业化的场所。组织并创建职场事件是职场的核心功能。分析本职场应具备的典型事件以及每个事件的构成要素，从中归纳出具体行为准则并确定优化进程，是职业化的实际运作过程。在职场职业化进程中。外因是重要的，外因通过内因起作用的辩证法原理更多地揭示了内化的重要性。
- 宣仲良
- 关键词：职场职业化
- 基于工作过程导向的职业能力指标体系构建被引量：9
- 2009年
- 个体职业能力与工作过程是相辅相成、共生共荣的关系,构建基于工作过程导向的职业能力指标体系是工作过程与个体发展的双向需要。从德、智、体、美四个维度,分层次构建基于工作过程导向的职业能力指标体系,分别确立四个职业能力维度所对应的人才培养分层指标,以此为基础,提出各维度的评估等级标准建议。
- 杨永娟宣仲良
- 关键词：高职院校研究性课程
- 一种有效提升“软能力”的课程实践——《团队协作与交流实践》课程的实践与思考被引量：4
- 2008年
- 以"帮助他人,提高自己"作为宗旨的《团队协作与交流实践》课程,有效地帮助学生完成了自我教育、自我提升的过程,成功探索出一条提升学生"软能力"的新途径,再现了"生活即教育"的真谛,活动取得了预期的效果。
- 杨永娟宣仲良沈萍萍高觐悦吴彩燕
- 关键词：团队协作
- 素养、行为、技能集合约定的职业化是职业教育的发展方向被引量：11
- 2007年
- 职业化是职业教育坚持以就业为导向、深化教育教学改革的需要，“工学结合、校企合作”是职业教育职业化的指导方针。职业教育的本质是“在专业教育的过程中完成相关职业的职业化的基本训练”，因此针对职业化培养目标规划教师和学生两方面的实施方案是职业教育的发展方向。提高社交商是职业化进程中的核心任务之一，也是化解或减轻职业化负面影响的良方。
- 宣仲良
- 关键词：职业化职业教育
- 对党委领导下的校长负责制的几种观点的评析
- 2006年
- 本文讨论了现行高校领导体制———党委领导下的校长负责制的合理性、合法性和合规性,对目前实际存在的、对这一领导体制的错误观点,如高校可以不要党的领导、高校现行的领导体制是事实上的党政双首长制等观点进行了评析。
- 宣仲良
- 关键词：党委领导校长负责制
- 职业生涯规划个体自我评估指标体系的构建被引量：1
- 2008年
- 自我评估是职业生涯规划中的关键一环。个体自我评估指标体系应从德、智、体、美四个维度展开，而且每一维度都应有深度。其中“忠诚守信、谋事五何准则、成事五何准则、历史感、相对感”构成了评估关键能力的核心指标集，是自我评估指标体系的核心内容。
- 宣仲良杨永娟
- 关键词：职业生涯规划自我评估
- 课程标准是课程改革与建设的起点被引量：3
- 2008年
- 课程开发的起点是在一定课程模式思想指导下制定课程标准。课程模式承载着教育思想，反映了课程的价值取向、影响着课程开发者对课程的态度和行为。课程改革与建设是高等职业教育改革的着落点，构建课程标准是课程改革与建设工作的起点。课程标准对课程开发核心要素及其标准的明确要求，是课程改革与建设的核心产品，是课程开发之纲。课程是“为了实现一定的教育目的而设计的学习者的学习计划或学习方案，是学校的主要产品。”
- 宣仲良杨永娟
- 关键词：课程改革课程标准课程开发职业教育改革课程模式教育思想
- 三则经典案例寓意创新初探
- 2008年
- 龟兔赛跑、木桶理论和9点连线是素质教育中常用的三则经典案例。加上"限时、拦路河流"两个条件的龟兔赛跑,真正实现"旱路上兔子背着乌龟跑、渡河时乌龟驮着兔子过"还要注意细节;木桶的桶箍及木块的形状是至关重要的,它关系到散件能否形成整体;9点连线,由5条线减少到1条线一笔画连通,不仅要求冲破思维定势,而且要深谙曲直相通。
- 宣仲良
- 关键词：龟兔赛跑木桶理论
- 论关键能力及其培养被引量：4
- 2007年
- 关键能力的要义可以从“四维空间”角度进行诠释,它是指处理事件的运用能力,独立计划与沟通能力等。培养关键能力必须重塑教育核心理念:教师的教应当教“学”、教“用”、教“悟”;学生的“学”应当学“用”、学“悟”、学“教”。
- 宣仲良
