孙名符
- 作品数：66 被引量：521H指数：12
- 供职机构：西北师范大学教育学院更多>>
- 发文基金：全国教育科学“十五”规划教育部重点课题河南省教育科学“十一五”规划课题教育部人文社会科学研究基金更多>>
- 相关领域：文化科学理学自动化与计算机技术哲学宗教更多>>
- 几何论证的教育功能与课程改革——读《标准(征求意见稿)》的一点体会被引量：4
- 2001年
- 孙名符徐彦辉
- 关键词：数学教育功能课程改革
- 义务教育阶段新一轮数学课程改革热点分析被引量：8
- 2006年
- 数学家们基本上都对平面几何部分的改革提出质疑,认为过分删减平面几何内容不利于培养学生的逻辑思维能力.新课程实施以来,教师的教学观念逐步由关注教师向关注学生转变.教师培训问题需要培训部门的反思,培训不能停留于表面,应多与一线教师接触.教师在课堂上要灵活应变,根据学生的反应及时调整教学.
- 孙名符杨淑清
- 关键词：数学家教师课程改革
- 论教师在数学课程改革中的角色和作用被引量：7
- 2001年
- 通过分析数学教师在数学课程改革中各阶段的角色 ,打破了那种认为“数学教师仅仅是数学课程改革中的实践者”的传统观念 ,并得出了这样一个结论 :在一次数学课程改革中 ,任何一个教师都有可能以动力或阻力的形式出现 .从而使人们重新估价数学教师在一次数学课程改革中所具有的关键性作用 .
- 杨玉东孙名符冯振杰
- 关键词：数学课程改革角色数学教师
- 关于信息技术环境下数学课堂教学设计实效性的研究被引量：5
- 2007年
- 目前定位于教学设计和信息技术支持的学习环境等方面的理论与实验研究还相当缺乏,且理论研究与教学实践存在脱离现象,这降低了教学设计的实效性。本文分析教学设计与信息技术的关系;探明数学新课程数学观、数学学习观以及数学教学观的变化;结合信息技术在实现数学新课程教学要求中的独特地位和作用,探讨提高信息技术环境下数学课堂教学设计实效性的若干策略。
- 孙名符方勤华
- 关键词：课堂教学设计数学新课程信息技术实效性
- 美国中小学数学教师数学知识素养要求及其问题与启示被引量：10
- 2009年
- 美国“3个数学教师标准”对教师数学知识素养方面的要求中有两个值得关注的特点：一是多维度理解数学知识，二是重视数学知识的联系性和整体性．美国教师对数学知识背后数学思想的理解、数学知识本质的认识（形成过程）、数学内容的联系性和连贯性的处理等方面，与其它国家有差异，也与美国教师标准中提出的要求有一定的差距．对我们的启示有：应系统开展描述教师数学知识素养要求的研究，切实加强教师数学知识的联系性与整体性，充分认识数学知识素养对于教好数学的重要．
- 方勤华宋晓梅孙名符
- 关键词：中小学数学教师
- 对20世纪以来美国中学数学教育目标变迁的再思考被引量：4
- 2007年
- 20世纪60年代开始的一系列数学教育现代化运动,使得美国成为当今世界数学教育大国.数学教育有效地推动着美国的经济发展.中国在21世纪初的GDP占世界的比例与美国百年前的相似.数学教育目标的良好实现有赖于合格教师的有效实施;教育目标的实现以“全民”素质和个人“整体素质”的提高为前提;应正确对待数学教育改革,正确对待数学教育目标的有步骤地实现.
- 孙名符丁玮
- 关键词：社会
- 国家高中数学课程标准研制的理念被引量：15
- 2001年
- 高中数学课程标准研制的理念应面对21世纪的挑战，应从中国国情出发，关注学生，着眼于未来公民的数学素养并体现数学科学性、技术性；强调学生在教学过程中的主动性并坚持学生主体性与客体性的统一；立足我国实际并借鉴国外经验制定符合社会发展实际的高中数学课程标准；注重学生认知心理发展特点并立足终身教育，为不同学生选取不同内容；加强与其它学科的联系并为学生提供发展综合能力的素材；改革一纲多本为多纲多本并体现民族特色．
- 孙名符宋晓平
- 关键词：课程标准教学过程终身教育数学教育课程改革
- 师范大学研究生教育如何适应转型的需要被引量：1
- 2006年
- 师范大学研究生教育作为高等教育事业的重要组成部分，对促进学校教学、科研水平和师资水平的提高。提升学校的学科发展水平和学术地位，优化学科环境等方面具有重要的作用。面对高等教育的快速发展和竞争日趋激烈的新形势，以及国家“十一五”高等教育发展规划的战略要求，切实加强师范大学学科建设．大力发展研究生教育，创新管理体制，
- 孙名符陈科
- 关键词：研究生教育高等教育事业教育发展规划学校教学学科环境
- 数学课程目标中情感目标的实现被引量：5
- 2001年
- 孙名符宋晓平
- 关键词：数学课程目标情感目标课程改革
- 简论教学过程中的客体抽象与反身抽象被引量：1
- 2012年
- 教学过程是一个认识过程,也是一个行动过程。教学过程要求思维抽象,即要求思维过程的客体抽象与反身抽象。客体抽象是基于事实的抽象或基于感性经验的抽象,是从事物的多维具体特征中,通过思维活动抽取出事物的本质特征、本质联系及其运动变化规律。反身抽象是基于主体活动间协调的抽象,是把顺序、关系从动作中分离出来,把形式从内容中分离出来的抽象,继而发展为对纯符号的抽象,或者说对抽象的抽象,形成数理逻辑与形式逻辑。教学过程中要做到客体抽象与反身抽象的协调,并把思维抽象与事实直观统一起来。
- 孙名符焦彩珍
- 关键词：教学过程
