沈辉香
- 作品数：34 被引量：161H指数：5
- 供职机构：嘉应学院教育科学学院更多>>
- 发文基金：江西省教育科学规划课题江西省社会科学规划项目广东省教育科学“十二五”规划项目更多>>
- 相关领域：文化科学政治法律社会学经济管理更多>>
- 高校思想政治教育的生本理念探析被引量：3
- 2008年
- 面对新时期新情况,"师本理念"成为当前高校思想政治教育的弊端根源,突现为人文关怀的缺失。"生本理念"最能体现高校思想政治教育的实质,有助于消除当前高校思想政治教育的弊端,必然成为高校思想政治教育的现实选择及其教育创新的途径和方法依据。
- 沈辉香巫春华
- 关键词：高校思想政治教育生本理念
- 生态理念视角下的高校教学研究被引量：8
- 2012年
- 高校的生态教学理念是指以系统整体、动态平衡、和谐共生发展的生态观念为指导进行有效教学的思路与观念。当前高校教学生态存在生态重叠、生态特化及生态受损等表现,基于促进学生全面健康发展的价值追求,高校教学的生态意蕴体现为生态优化的教学目标、生态营养的教学内容、生态多样的教学方法、生态和谐的师生关系以及生态共生的教学评价。高校教学的生态理念应从生态错位、生态保护、生态共生等三个方面进行培育。
- 沈辉香何齐宗
- 关键词：生态理念高校教学
- 专业标准视角下的教育实习探索
- 2014年
- 教育部颁布的《专业标准》(教师〔2012〕1号),要求高校培养具有"师德为先,学生为本,能力为重,终身学习"为标准的未来教师。基于此,从教育内容体系、合作实效、指导手册、指导教师的培训、场域教育反思等五方面进行实习探索,是未来教师专业成长的需要,是幼儿园、中小学教育质量的重要保障。
- 沈辉香
- 关键词：高校教育实习
- 高校教师人文关怀教学初探
- 2010年
- 当前高校教师偏重学生知识与智能的培育,高校的教学现状呼唤高校教师的人文关怀。尊重与宽容、自由与创新、智慧与实践是高校教师人文关怀教学的意蕴之体现,理解与对话是高校教师人文关怀教学的基本策略。
- 沈辉香
- 关键词：高校教师教学人文关怀
- 校园欺凌防治的家庭关怀建构被引量：1
- 2021年
- 当前,家庭关怀已成为校园欺凌防治的重要视角。对学术界现有相关成果的梳理,可以发现,仍缺乏对校园欺凌防治进行系统的家庭关怀建构。本文结合实际调查研究,建构校园欺凌防治的较为系统的家庭关怀体系,包括家庭关怀内容、家庭关怀原则和家庭关怀路径。其中,校园欺凌防治的家庭关怀内容包括生存关怀和发展关怀,家庭关怀原则体现为自然性原则、榜样示范原则、相互依存原则和终身持续性原则。校园欺凌防治的家庭关怀路径可从以下三个方向开展:一是以关怀环境熏陶孩子的关爱心灵, 二是以身作则促进孩子关怀行为习性的养成, 三是以亲缘主体间性关系建构孩子的共情人际关系。
- 沈辉香戚务念范远波
- 转型背景下地方本科院校教师继续教育的过程哲学分析
- 2017年
- 转型背景下的地方本科院校教师由于其自身的特殊性,其继续教育有着特有的困难与问题。基于怀特海的过程观,教育蕴涵未完成性、主体性、整体和谐性和自由性;转型地方本科院校教师的继续教育具有整体和谐、学习共享、自由与审美的特征,然而,因其现实障碍而难以实现。为此,论文基于过程哲学,从多方面探索转型地方本科院校教师发展的实践途径。
- 沈辉香
- 关键词：高校教师过程哲学继续教育
- 教师德性的人文关怀思考被引量：1
- 2011年
- 德性是一种获得性人类品质,能够让人获得实践的内在利益。教师德性是一个涉及教师职业及教师自身发展的教育理念。当前教师德性的研究,没有把握住德性实践这一关键点。基于人文关怀,以人文实践养成教师德性,在教学中践行教师的德性价值,是教师德性研究的原点。
- 沈辉香
- 关键词：教师德性人文关怀
- 高校思想政治教育的生本课程体系建设被引量：5
- 2009年
- 目前,高校思想政治教育课程体系的课程实效性较低。生本理念强调学生是教育的根本和主体,以尊重学生的自然生命为基点,有助于建构关怀生命、关注生活,提高大学生的生命、生活质量的高校思想政治教育课程体系。
- 沈辉香巫春华
- 关键词：生本理念高校思想政治教育课程体系
- 师生生命和谐的高校教学价值取向——基于过程哲学的视角被引量：1
- 2015年
- 从人的本质特征看,师生生命的和谐是高校教学价值取向的应然追求。然而,受"工具主义"、"技术理性"等的影响,高校教学价值取向却出现师生生命分离的实然状态。文章从过程哲学的视角,寻求解决师生生命价值取向隔离问题的路径:树立过程教学观、培育差异共存的复合生命整体、构建开放共长的生态系统,进而实现师生生命之和谐。
- 沈辉香
- 关键词：高校教师教学价值取向师生生命过程哲学
- 跨学科主题学习如何实现以文化人
- 2024年
- 以文化人是基础教育的重要育人理念,它属于一个错综复杂的育人问题。传统的学科学习在以文化人方面容易陷入片面追求学科知识完备、拘泥于学科建制、难于突破学科壁垒在真实场景中实现育人的窘境。而通过跨学科主题学习开展以文化人,其内在逻辑体现为:以跨学科主题的有机整合建构“什么文”的问题,以跨学科的非线性思维解决“怎么化”的问题,以跨学科实践生成“什么人”的问题。因此,通过跨学科主题学习实现以文化人,需要从教的视角发挥教师主导作用,从学的视角旨向人的培育,以及从评的视角落实育人价值。
- 沈辉香邱雪瑶
- 关键词：以文化人学科学习教学思考
