徐超富
- 作品数：56 被引量：218H指数：8
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- 中国建设世界一流大学:有什么还缺什么被引量：2
- 2005年
- 建设世界一流大学并非清华、北大的一时冲动 ,它是全国人民的共同心声 ,是综合国力的反映 ,是中国大学人情感的自然流露 ,反映了我国高教界跨入世界舞台的勃勃雄心。而且 ,这一响亮口号的提出 ,不只是一种口号 ,更是一种目标 ;也不只是一种构想 ,更是一种行动。因此 ,建设世界一流大学 ,我们应该如何“行动” ,这是摆在中国人特别是大学人面前的一个非常重要而又急切解决的问题。但无论怎样急切 ,弄清“行动”的逻辑起点是首要的 ,也是必要的。人们不禁要问 :中国建设世界一流大学究竟有什么 ,还缺什么 ,如何来建设。为此 ,我们试图从一个全新的视角———特征的分析来予以回答———中国创建世界一流大学的建设方略。
- 徐超富彭立威
- 大学科学研究:类型、特点及原则被引量：10
- 2010年
- 大学科学研究的类型、特点及原则虽然是一个老旧问题,但我们还是试图对此去做新探索,即在学理上作新思考,在内涵上作新补充,在理解上作新阐释。这对于大学学人更深入地了解大学科研的特点,更准确地把握大学科研的原则,仍然不乏启示意义。
- 徐超富
- 关键词：大学科学研究
- 论大众化背景下课堂教学评价之多元化被引量：8
- 2005年
- 按照马丁·特罗的观点,由精英教育到大众化教育再到普及化教育,是高等教育发展演进中量变到质变的过程。因此,高等教育其数量的累积和规模的扩张(量变),必然导致其自身内涵的跃迁(质变),这种跃迁本质上就是高等教育理念和功能的深刻变革。例如,大众化背景下多样化的高等教育质量观就是对其精英教育质量观的僭越。由此,那么凡绕牵着质量观的诸如教学观、评价观也必定随之而动。多元化的课堂教学评价观正是这种联动效应的产物。大众化条件下高等教育课堂教学评价的多元化,即包含着评价理念、价值取向、标准、内容、主体、功能和方法的多元化。
- 徐超富蒋冀骋
- 关键词：课堂教学教学评价大众化高等教育
- 国外高等教育质量保证体系的模式、特点及其启示(一)被引量：9
- 2008年
- 自20世纪90年代中期以来,高等教育质量问题引起了世界各国的广泛关注,并兴起了高等教育质量保证的研究热潮。探寻国外高等教育质量保证的模式和特点,对于指导我国高等教育质量保证的具体实践具有重要的意义。
- 徐超富
- 关键词：高等教育教育管理
- 高等教育大众化条件下的教学质量监控系统及其建设被引量：7
- 2004年
- 教学工作是高校工作的中心 ,其他一切工作必须为教学工作服务。而教学活动是由诸要素构成的师生互动活动 ,其质量的生成必定关涉高校的诸多方面和许多要素。因此确保教学质量 ,弄清影响教学质量的因子 ,构建科学可行的教学质量监控系统 ,既是高等教育客观现实的需要 。
- 蒋冀骋徐超富
- 关键词：教学质量
- 新闻出版市场准入放松:前提、原则与思路被引量：8
- 2004年
- 市场准入规制合理与否对新闻出版业发展具有重要影响。稳定的社会环境、明晰的企业产权、完善的市场机制 ,有效的监管体系、完备的法律制度是新闻出版市场准入规制放松的基本前提。从我国新闻出版业现状和国际趋势看 ,市场准入制度的变革必须以进一步完善社会主义市场经济体制为目标 ,遵循循序渐进、公开合法、分类指导、市场效能原则 ,规范和保护市场主体资格 ,创造公开、公正、公平的市场竞争环境 ,鼓励和促进市场的发展 ,提高经济效率 ,保护社会公共利益 。
- 姚德权徐超富
- 关键词：新闻出版业市场准入
- 试论函授教材的建设
- 1993年
- “教材”是指有关讲授内容的材料,如书籍、讲义、图片等(见《现代汉语词典》商务印书馆1990年版)。可见,教材并非人们通常所说的单一的教科书(即教本),它比教科书的内涵要丰富和宽广得多。由此,我们可以这样来定义,凡是与教学密切相关,并可当作教授内容的材料称之为教材。显然,能为函授教学服务,并能作为函授教学内容的有关材料(如教科书、电教片、教学辅导资料等)。都可称为函授教材。函授教材按不同的分类标准,分为不同种类的函授教材:按其表现形式,可分为文字教材、电教教材(包括电教片、录像带、磁带等)和实物教材。按其在函授教学中的地位和作用,它可分为教科书、教学参考资料和教学辅导刊物。
- 徐超富
- 关键词：函授教育
- 加速发展我国科技咨询业的对策研究被引量：7
- 2000年
- 科技咨询业是以知识、信息、技术、智力资源为基础的新兴知识产业。同时 ,我们也要清醒地看到 ,我国的科技咨询业与发达国家比较 ,差距还很大。因此 ,我们要正视现实 ,奋起直追 ,采取得力应对措施 。
- 徐超富
- 关键词：科技咨询业
- 大学教育的知识选择与传授质量生成:原则与策略被引量：2
- 2008年
- 大学教育的知识主要是以课程知识形态呈现的,并习惯地分为自然科学知识、社会科学知识和人文科学知识。每一类知识都有自身的特点,如何选择与传授则有着与之相应的标准、要求和原则。就大学教育及其传授方式而言,尽管主要是课堂教学,有一定的共性规律,但是,它们各自有其个性特征。因此,我们在把握共性规律的同时,必须按照它们本身固有的个性要求对之进行阐释与传授。惟有如此,才能保证其教学效果和教育质量的生成。
- 徐超富
- 关键词：知识教育质量
- 大学教师:言传身教的学者被引量：14
- 2010年
- 明确而准确地确认大学教师身份,正确处理好教书与育人、教学与科研的关系具有十分重要的现实意义。大学教师不仅是学者,而且应该是言传的学者,身教的学者。不论从现实来看还是从中外哲学家或学者的理性思考中,都可以感受到大学教师的学者身份。窥视中国传统的授课方式及诸多教育家的自身教学实践,我们亦能读出大学教师是言传身教的学者这一论断。从众多哲学家、教育家的例子中发现,言传与身教都具有知识教育、道德示范、人性陶冶的特点,而现代的教育理论更是突破了师生间单向度的言传,提倡师生主体间互动的言传。
- 徐超富
- 关键词：大学教师学者言传身教
