何顺超
- 作品数：18 被引量：46H指数：4
- 供职机构：云南师范大学更多>>
- 发文基金：云南省教育厅科学研究基金国家社会科学基金博士科研启动基金更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教语言文字经济管理更多>>
- 我国基础教育改革视域下“以人为本”理念再解读
- 2016年
- 在科学发展观的引领下,我国当代基础教育全面践行以人为本的核心功能。以人为本的教育倡导人性的真实回归,强调用教育作为引导,实现人性向自然、自由、多样性和生活世界的回归,最终达到和谐。教育目的体现对个性、和谐、富有创造性的人的关注;教育内容上体现人文、激趣以及时代性的回归;教育实施中体现对学生已有知识经验、创新精神和实践能力的尊重,对学生的重视以及自主、合作、探究学习方式的促进;评价内容方面体现评价主体、标准多元化以及评价实践的过程化。
- 何顺超李孝川
- 关键词：以人为本基础教育改革
- 情绪性记忆的定向遗忘效应被引量：3
- 2018年
- 刺激的情绪性具有增强记忆的效果,那么,带有情绪信息的刺激对遗忘又会产生怎样的影响?已有研究从行为及认知神经机制层面探讨了情绪性刺激对定向遗忘效应的影响,但结果并不一致。总结已有文献发现,以情绪性刺激的材料类型、情绪效价、唤醒度和熟悉度为主的客观因素和以被试的情绪状态为主的主观因素均为影响定向遗忘效应产生及其稳定性的重要原因。这类研究是对有意遗忘研究领域的重要补充,也加深了人们对有意遗忘机制的理解。
- 陈睿杨景杨景何顺超
- 关键词：定向遗忘效应认知神经科学
- “互联网+教育”浪潮中教师教育理性的偏向与复归被引量：13
- 2019年
- 我国加强教育信息化建设的政策推动了"互联网+教育"浪潮的形成与发展。在此"浪潮"中,教师"教育理性"作为支配着教师观念、态度与行为的重要存在,具现为"实践创生"知识观、"无限延伸"时空观以及"跨界对话"交往观等新时代思维范式。但由于工具理性中的工具崇拜、技术主义、效率至上对其产生的异化导向,教师"教育理性"发生了以机械、极端、片面为特征的教师自体观弱化、教育技术观膨胀以及教育功效观迷失等偏向。教师应通过交往理性反思,能动地用沟通性认同适应教育新生态,用教师素养全面发展统整教育技术,用人文伦理理念协调教育功效取向,最终实现教师"教育理性"纯粹而本真的复归。
- 何顺超刘将
- 关键词：教师教育技术教育理性交往理性
- 专业化视域下教师心理健康教育的再解读被引量：1
- 2017年
- 教师心理健康是教师传道、授业、解惑的前提,是守护与陪伴学生成长的基础,是教育教学研究与反思的保证,也是道德规范示范与践行的根本。在教师履职过程中,进行专业化的特殊劳动带来了倦怠、焦虑、压力冲突和负性应激等问题。重视整体性培训,以及依托教师专业发展搭建支持系统,从而在教师履职与专业发展中构建有效教师心理健康教育体系是教师心理健康教育的必由之路。
- 何顺超马金晶
- 关键词：教师职业心理健康教育
- “六书”理论在对外汉语汉字教学中的作用被引量：4
- 2010年
- 在对外汉语教学中,汉字一直是公认的教学难点。《说文解字》中的"六书"理论比较准确地阐述了汉字字形与字义之间的关系,将其运用到对外汉语汉字教学中有一定的科学性和可行性。本文对"六书"理论在对外汉语教学中的应用进行分析和讨论,希望能为教学实践提供参考和启示。
- 杨开昌何顺超
- 关键词：对外汉语教学汉字教学
- 课程适应性的生态学视域阐析被引量：4
- 2019年
- 课程适应性是课程在人的作用下被一定的课程环境选择所发生的有利的变化过程。课程元素(知识、经验、活动)和课程种群(课程计划、课程标准、教科书与不同分类方式的课程)按照系统层级结构规律组成课程群落,与课程环境中的自然、社会、个体因子相互作用,形成课程生态系统。课程适应性引发的同化、顺应、演替等调节方式通过课程编制,作用于课程生态系统,使其实现以动态开放、和谐共生、持续发展为表现的平衡稳态,完成课程的新陈代谢,实现课程生存、发展与变革。
- 何顺超余媛媛
- 关键词：课程适应性课程环境稳态
- 教师“评价认同”:评价促进教师发展的内生力被引量：4
- 2017年
- 教师"评价认同",是教师对施加于自身的以"人"属性及价值实现为目的的"本源性"教师评价所产生的心理认可和赞同,以及对以多元化评价目标、主体、内容及形式为具体表现的"多维性"教师评价产生的认可与赞同。它通过教师对评价觉知、审视与思悟的过程表现为一种促进教师"全面、和谐、持续"发展的源于内部的"内生力"。教师评价通过"评价认同"促进教师发展,体现着"内生力"的实现。
- 何顺超田莉李孝川
- 关键词：教师评价教师发展内生力
- 主体性教学模式的课堂心理环境构建被引量：2
- 2016年
- 主体性教学模式是以建构主义学习观、马克思关于"人的主体性"哲学观点为理论基础,构建"人—人"交互主体性师生关系,营造课堂教学中师生主体交互活动的心理环境,生成教学目的的教学模式。制度层面的传统教学模式以及心理层面的师生心理因素是干扰主体性教学模式课堂心理环境的重要原因。研究结果表明:在构建主体性教学模式的课堂心理环境中,营造课堂交互主体性心理氛围是前提;进行课堂话语主体性还原是必要条件;实施主体性教学是有效路径。
- 王亚何顺超
- 关键词：主体性教学模式
- 本质性与多元化评价视域下教师状态再解读——兼与杨小秋教授商榷被引量：4
- 2016年
- 不同于以教师发展的理想与信仰为表现的"本真状态",教师"真实状态"是建立在对"人"本质属性认同的基础上,由多元化评价表现出来的现实存在状态。教师"真实状态"是实现教师"本真状态"的起点与基石。教师可通过对以"人"的本质属性为基础的多元主体、多元内容、多元标准、多元方式以及多元手段的教师评价进行理解与建构、反思与解构、批判与重构,完成从关注自身到关注教学与学生,进而最终关注自身、教学、学生三者的有机"整合",实现教师发展,逐步走向其"本真状态"。
- 何顺超杨开昌
- 关键词：本真状态教师评价教师发展
- 疫情之下教师更应坚守教育初心被引量：2
- 2020年
- 疫情之下,教师只有坚守教育初心,在充分认识教育本真价值的基础上,准确理解作为教师应当担任的角色、承载的责任,才能明确当前特殊形势下教育教学的行进方向、内容规范和实现手段。克服"功利主义",保证"人文坚守"。在抗"疫"战争中,教师需要对照"学生成长"这一本源性价值导向,时刻反思自己的教育思想和教学行为,在学习监控、教学评价中克服一味向学生"提要求""要成绩"从而满足自己"立竿见影"教学效果的需求偏向。
- 何顺超
- 关键词：教学行为本源性教学评价功利主义
