- 把探究式教学引入高三化学课堂被引量：1
- 2013年
- 1高三化学教学中开展探究式教学的必要性
高考复习阶段中，多数教师习惯于以自己为核心，将自己对学科知识、技能的归纳总结细致灌输给学生，形成目前多数高三复习课的基本模式：知识梳理加练习，灌输多互动少、预设多生成少、练习多探究少．长此以往，必将导致学生在学习过程中重视结论性和规律性的知识，轻视对知识形成过程的探索．探究式教学为学生构建开放的学习环境，引导学生自学生疑、合作探究、归纳释疑、融会贯通，充分调动学生学习主动性，提高学生创新精神、实践能力，贯穿在复习课中，能让复习课焕发生命活力．
- 刘凌
- 关键词：化学课堂高三教学引入学生学习主动性知识形成过程学科知识
- 运用Qu:Est教学策略 优化化学课堂提问被引量：3
- 2012年
- 为实现化学课堂上的有效的提问，结合Qu：Est教学策略的理论和高中化学课堂教学实践，从核心问题、加工性问题及生成性问题三方面讨论了构建不同类型的有效提问，并介绍了运用Qu：Est教学策略在设计课程及上课提f--I时的注意事项。
- 刘凌
- 关键词：有效提问
- 挖掘教材中实验素材 开发学生潜能——蔗糖与浓硫酸作用实验探讨被引量：1
- 2006年
- 人教版高中化学必修第一册第六章第三节《硫酸》中，有一个浓硫酸脱水性的演示实验：在200mL烧杯中放入20g蔗糖，加入适量水，搅拌均匀。然后再加入15mL质量分数为98％的浓硫酸，迅速搅拌。观察实验现象。这是我们都很熟悉的“蔗糖变黑面包”的实验，是糅合趣味性、科学性、探究性于一体的好素材，需要我们用心去开发，让其充分发挥教育功能。
- 刘凌胡列扬
- 关键词：浓硫酸蔗糖素材《硫酸》
- 浅谈思维导图在高中化学教学中的应用被引量：8
- 2012年
- 1问题提出教学中,总会遇到学生提出的迷惑：化学课,上课听听都懂,但有的知识总是记不牢,遇到问题时更是无从下手.出现这种现象的根本原因是学生只孤立地记忆各个知识点,未能对知识融会贯通,构筑知识网络.而学习是一种自然形态的混乱信息在一定环境和形态下有意识的构建,如果没有主动地接受、分析及有序、有策略地处理信息,学生就无法进入自主能动的状态,更谈不上能力的提高.
- 刘凌
- 关键词：高中化学教学思维导图自然形态处理信息知识点融会贯通
- 生本教育的实践与反思——以“硝酸的性质”一课为例
- 2012年
- “生本教育”倡导“学生为主体，教师为主导”的新型教学模式，认为教学是学生在老师组织引导下的自主学习，鼓励先学后教，以学定教，少教多学，直至不教而学，采用个人、小组和班级多种方式的自主合作学习．教学过程分为先学、后教、练习3个环节。
- 刘凌
- 关键词：生本教育硝酸自主合作学习教学模式
- 问题复习法在高三化学教学中的应用被引量：1
- 2013年
- 本文以"铁及化合物的性质和应用"为例介绍问题复习法的应用,通过在解决预设问题的过程中发现问题,放大问题,进行对点训练,提升高三复习课效率。
- 刘凌
- 关键词：高三复习化学教学
- 浅谈新课程背景下实现化学学科的有效预习被引量：1
- 2008年
- 本文对传统课前预习的弊端进行了描述，指出在新课程背景下实现化学学科的有效预习，需要教师创设情境，提高学生兴趣；教师要成为学生预习的服务者、支持者和合作者，师生互相配合，提高学生预习的质量。
- 刘凌
- 关键词：有效预习
- 5E-学习循环教学模式在中学化学教学中的应用——以“化学能转化为电能”一课为例被引量：1
- 2012年
- 15E-学习循环
“5E-学习循环”最早起源于美国“科学课程改进研究工程”．该循环最初包括3个环节：探究、讲解和应用，后来随着认知科学的新发展和教育改革的新形势，又有研究者对其进行了进一步的修改和发展．以拜比（Byee）提出的5E-学习循环模式较为典型．
- 刘凌
- 关键词：E-学习中学化学教学循环教学模式化学能电能
- 浅谈有意义学习理论在高中化学教学中的运用
- 2012年
- 本文介绍了奥苏贝尔的有意义学习理论，探讨了高中化学教学中可以学生已有知识结构为起点，通过创设情境、探究式教学、帮助学生形成知识系统来协助学生完成知识的内化与重组构建。
- 刘凌
- 关键词：有意义学习理论高中化学情境
- 常见燃料电池电极反应式的书写
- 2013年
- 燃料电池电极反应式的书写是难点，其电极产物与电解质密切相关．下面介绍几种常见燃料电池的工作原理及电极反应式的书写，希望从中发现规律，举一反三．
- 刘凌
- 关键词：电极反应式燃料电池举一反三电解质
