罗德永
- 作品数：19 被引量：4H指数：1
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- 彰显特色文化 提升办学品位——福建上杭临江城东小学校园文化建设的探索与实践
- 2013年
- 随着教育改革的不断深入，城东小学依托地域优势，逐步积淀了一些具有本校特色的客家文化底蕴，加快学校文化内涵的发展，大力推进“特色学校”建设．不断提升办学水平。下面笔者结合所在学校的做法，就学校文化建设的探索与实践谈谈几点思考。
- 罗德永
- 关键词：校园文化建设办学品位文化提升
- 具身实践赋予量感生长的力量
- 2023年
- 量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。对事物可测量属性的直观感知主要表现为知道事物的大小是可以测量的,为了便于比较事物的大小必须统一度量单位,度量的本质是可测量物体里面包含度量单位的个数。对事物大小关系的直观感知主要表现为能针对真实情境选择合适的度量单位进行度量,知道同一属性的单位之间可以换算,能辩证看待度量误差及其成因,能对实际事物进行估测。
- 巫应新罗德永
- 关键词：度量单位真实情境量感辩证看待
- “乘法分配律”教学设计与说明被引量：2
- 2019年
- 教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》四年级下册第27页。教学目标:1.根据乘法的意义深刻理解乘法分配律,会用乘法分配律解决实际问题。2.经历乘法分配律的建模过程,培养比较、分析、归纳等数学抽象概括能力。教学重点:能从乘法的意义上理解乘法分配律的内涵。教学难点:通过观察比较、抽象概括建构乘法分配律模型。教学准备:课件、学习单。
- 丘文君黄毕年罗德永
- 关键词：乘法分配律教学设计抽象概括能力义务教育教学重点教学难点
- 以“核心问题”为驱动 让“先学后教”更精彩
- 2022年
- “问题是数学的心脏”,可以说问题是学习数学的动力。这里的“问题”是有价值的数学问题,是源自生本问题、指向数学知识本质、启发学生学习思维、促进学生有效探究的“核心问题”,它可以是一个或几个。基于“核心问题”展开的“先学后教”课堂教学,倡导教师以学定教,从“学”的视角出发,确立好教学中的“核心问题”,以“核心问题”的解决过程来贯穿全课,引领学生主动探究,从而使其有效地撬动思维、掌握知识技能、领悟思想方法,进而把教学活动引向纵深发展。
- 丘文君罗德永
- 关键词：先学后教以学定教学习思维课堂教学教学活动
- “连乘应用题”教学片断与思考
- 2015年
- 近日,笔者观摩了一节三年级的数学课＂连乘应用题＂,执教教师联系本班实际很自然地引导学生编成了一道两步应用题：＂三（2）班有4个组,每组有6张课桌,每张课桌坐2人。一共有多少人？＂教师让学生尝试列式解答完后,引导反馈解答情况：
- 罗德永
- 关键词：教学片断两步应用题数学课联系本
- 关注学生现实 合理呈现素材——华东六省一市第十六届小学数学课堂教学观摩研讨活动体会
- 2015年
- 2014年11月25—28日，华东六省一市第十六届小学数学课堂教学观摩研讨活动在福建省晋江市如火如荼地开展，执教教师精彩纷呈的课堂和专家、名师激情洋溢的讲座，给予我们最具前沿的引领，最具智慧的启迪。《数学课程标准（2011年版）》在关于教材编写建议的阐述中指出：“素材的选用应当充分考虑学生的认知水平和活动经验。这些素材应当在反映数学本质的前提下尽可能地贴近学生的现实，以利于他们经历从现实情境中抽象出数学知识与方法的过程。”在本次研讨活动中，给我印象最深的就是教师在课堂上对教学素材的精彩演绎，能密切关注学生现实，恰当、合理、充分地呈现素材。
- 罗德永钟慧兰
- 关键词：教学观摩研讨活动教学素材贴近学生动体数学课程标准
- 以问题引领集体备课被引量：1
- 2017年
- 集体备课直接关系着学科备课质量,影响着课堂教学效益。当前,不少学校的单元集体备课异化为分块式个体备课的简单拼凑,即使有组织集体备课,也是＂跑龙套＂＂一言堂＂等形式化备课。究其原因,很大程度上是由于集体备课缺乏有价值的问题引领,没有围绕教学重难点、疑惑点、盲点等关键性教学问题展开实质性的互动与交流,无法让教师有真正的获得感。如何围绕教学问题真正展开集体备课呢？
- 罗德永
- 关键词：集体备课课堂教学效益教学问题教学重难点备课质量学科
- 用好“三剂” 提高学生计算能力
- 2016年
- 近十年来,数学课堂气氛日益活跃,可是学生的计算能力普遍较弱,怕计算、计算错误的学生不在少数。而计算能力又是学生最基础、最需要、最迫切掌握的一项基本技能之一,因此,培养学生正确、迅速、合理、灵活的计算能力,是小学数学的重要任务。如何提高学生的计算能力呢？一、激发兴趣是催化剂＂兴趣是最好的老师＂,
- 蓝桥春罗德永
- 关键词：课堂气氛算理生活情境
- “克和千克”教学设计与评析
- 2018年
- 【教学内容】人教版数学二年级下册第100—103页的内容及相应练习。【教学目标】1．在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位：克和千克，初步建立1克和1千克的质量观念，知道“1千克=1000克”。2．通过“掂一掂、估一估、称一称”等数学活动，培养学生动手操作的能力，积累估量物体质量的经验，发展学生的数感。
- 邱彧华罗德永
- 关键词：教学设计教学内容数学活动生活情境教学目标
- “减法的认识”简单教学背后的思考
- 2013年
- 人教版一年级数学新教材是按照《义务教育数学课程标准（2011年版）》的要求编写的，对比原课标教材，新教材的例题变的简单，素材背景也越来越凸显学生的生活实际，更贴近学生，更注重方法的引导。但是，我们有些教师仍缺乏新旧教材的对比意识，无法真正理解教材的编写意图，将简约的素材用简单的方法教给学生，违背了学生的认知规律，在概念例题教学中学生无法获得大量的表象特征，
- 罗德永
- 关键词：例题教学贴近学生数学课程标准编写意图一年级数学
