胡立德
- 作品数：10 被引量：9H指数：2
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- 德育“感恩”主题教育活动的逆向教学设计被引量：2
- 2019年
- 针对一般的教学设计,逆向教学设计有坚持成果导向、程序重构的特点。逆向设计德育"感恩"主题教育活动,依据社会主义核心价值观、德育大纲和学校育人目标,先设计预期的学习结果,再设计评估证据和主题教育活动。逆向教学设计要求学生理解感恩的本质意义、并迁移到未来的生活情境中,理解感恩对促进社会进步的重要意义,获得感恩的具体知识和技能。
- 胡立德
- 关键词：感恩
- 体味古代人物称谓的文化意义
- 2011年
- 中国古代对人物称谓有系统分类的书是《尔雅》，还有《太平御览》，它们都有专门的章节来记录亲属称谓。《礼记》也有称谓的内容。称谓要使用名词术语，涉及语言学；称谓涉及人与人、人与社会的关系，即社会学；称谓涉及辈分地位，即伦理学。所以，研究称谓的理论基础是语言学、社会学和伦理学，称谓的文化含义主要是探究称谓的社会学意义和伦理学意义。
- 胡立德
- 关键词：人物称谓文化意义伦理学意义社会学意义体味《太平御览》
- 指向知行合一的德育课程一体化路径——以上海市晋元高级中学为例被引量：3
- 2018年
- 学校德育课程一体化需要在确定学校德育目标,建构一体化的德育课程结构基础上,设计课程实施的知行合一路径,使德育认知功能课程与德育实践功能课程相匹配,发挥两种课程功能的合力作用,达到立德树人的目的。
- 胡立德
- 关键词：知行合一课程结构
- 德育课程一体化的学生品德评价路径探究——以上海市F中学为例被引量：1
- 2018年
- 评价标准虽然能够综合衡量学生德育认知与践行的变化程度，但德育认知功能与践行功能的课程教学一般不是同时进行的，所以，运用评价标准对学生品德进行评价时，一般还是要以先认知、后践行、再总评的方式进行。
- 胡立德
- 关键词：学生品德品德评价课程一体化德育
- 中小学社会与情感学习课程管理探索
- 2023年
- 探索学校层面的社会与情感学习管理措施,目的是追求社会与情感学习的实践价值。为达此目的,学校可以营造有利于社会与情感学习的人文环境,在学校愿景、精神文化和学校场景中融入社会与情感因素;培养教职员工的社会与情感专业认知;确定对社会与情感课程的领导责任,加强对社会与情感课程目标、实施和资源的管理。只要管理措施得力到位,就能使学校的社会与情感实践成功实现提高学生学术水平提升其幸福感的教育价值。
- 胡立德
- 关键词：人文环境
- 制定课堂观察礼仪:建构基于校本的听评课文化
- 2022年
- 一次教师大会上,校长对教师们说:“我们听课的方式是事先不打招呼的推门听课,请大家做好随时被听课的准备哦。”然而教师们反映,学校领导或是其他教师仿而效之的推门听课方式并不受欢迎,因为这种听课形式缺乏“礼仪”,对授课教师不够尊重。
- 樊波胡立德
- 关键词：课堂观察推门听课授课教师礼仪文化
- 课程资源组合配置由教材的文化取向定位——以《再别康桥》为例
- 2021年
- 针对教材的课程资源组合配置,要改知识视角为文化视角,由教材的文化取向来定位,围绕其文化属性来进行。根据课程文化的使命和价值,以同质性资源中素材性资源和条件性资源的文化属性为联系点,形成一种超链接的资源组织形式;以异质性资源的物质资源和人力资源的文化属性为联系点,形成学校的特色课程,发挥学生的个性特长。只有对文化进行多维度理解和精准的文化取向定位,才能有效配置课程资源,从而达到课程文化育人的目的。
- 胡立德
- 关键词：课程资源课程文化文化取向
- 课程结构与课堂结构的变革——课程教学价值引领下的课程教学改革
- 2016年
- 学校课程教学改革主要是课程价值引领下的课程结构变革和教学价值引领下的课堂结构变革。课程结构的变革将创新素养培育课程和生活经验课程融入课程结构;课堂结构变革为重在要素性课堂结构,优化教学要素之间的组合方式。
- 王丽萍胡立德
- 关键词：课程结构课堂结构
- 校本劳动教育合目的性:问题及实现路径——以上海市WG中学劳动教育为例被引量：3
- 2022年
- 探讨校本劳动教育合目的性的基本路径,意在解决当前劳动教育目的结构不合理,结果不合目的的问题。基本路径是开设劳动教育衔接课程,实现劳动教育一体化,使劳动教育目的具有连续性,劳动教育目标与德智体美目标具有关联性,在共性基础上有个性特色。通过培养劳动实践理性,使学生形成认知理性与价值理性,达到"合规律性"的求真,"合目的性"的求善,既提升劳动素养,又实现追求真善美的目的。
- 樊波胡立德
- 关键词：劳动教育
- 校本劳动教育评价指标的建构及机制
- 2023年
- 建构劳动教育评价指标是完善劳动教育体系的必要举措。评价指标的建构,理论上由行为导向和成果导向指引,分别指向“人”“过程”和“事”“成果”四个维度,针对的是目标达成的主客观条件、方法和结果。按照学校劳动教育要素的实际功能,评价指标由校本劳动教育环境评价指标、教师劳动教育指导评价指标和学生劳动行为和质量评价指标三要素构成,这种结构有利于评价的有效操作,三要素的因果机制能促进学校劳动教育的健康发展,提高学生劳动素养。
- 胡立德
- 关键词：评价指标
