谢莉花
- 作品数：120 被引量：624H指数：14
- 供职机构：同济大学职业技术教育学院更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金国家社会科学基金全国教育科学“十二五”规划教育部青年专项课题更多>>
- 相关领域：文化科学社会学经济管理哲学宗教更多>>
- 职教教师培养培训发展历程及趋势分析——基于政策的视角被引量：3
- 2020年
- 高素质的职教教师队伍是现代职业教育体系建立的重要保障,而职教教师素质的提高离不开职前培养与职后培训。基于政策的分析,根据职前培养与职后培训的关联度,在整体上把我国职教教师培养与培训的发展历程分为新中国初建时期、改革开放时期和新世纪转型时期三个阶段,并总结得出每个阶段的发展分别具有滞后性、应急性和平稳性的特征。通过分析我国职教教师培养培训发展历程发现:我国职教教师的职前培养逐步走向成熟,但未形成闭环结构;职教教师的职后培训成果丰硕,但孤立片段性发展。要打造高质量的职教教师队伍,应使职前培养与职后培训形成合力,从教育模式、课程设计和教育团队等方面出发实现内部关联的一体化,促进职教教师职前培养与职后培训实现真正的一体化。
- 陈慧梅谢莉花唐慧
- 关键词：职教教师一体化
- 我国职业教育现代学徒制课程体系实施的现状、问题及对策被引量：33
- 2019年
- 现代学徒制人才培养模式是当前职业教育人才培养的发展方向。建立符合现代学徒制要求的课程体系是实施现代学徒制教育教学模式的基础和核心。从我国职业教育现代学徒制课程体系的内涵与特点入手,以上海XJ学校为例,重点分析了我国现代学徒制专业课程体系的发展现状及其存在的问题。未来我国现代学徒制课程体系的完善需要政府加强政策的引导与支持、校企双方完善其合作机制、课程上开发校企一体化的专业课程标准等,分别从宏观、中观、微观等各个层面入手为现代学徒制课程体系的建设提供政策、机制以及体系内部发展的支持,从而真正推动我国职业教育现代学徒制课程体系的发展。
- 何蓓蓓谢莉花
- 关键词：职业教育现代学徒制课程体系
- 国际职业与教育分类标准视野下我国职业体系与教育体系之间的关系被引量：13
- 2017年
- 职业体系与教育体系是相对独立又相互作用的两大社会子系统。由国际职业体系与教育体系分类标准的变迁历程看出,二者伴随发展,逐步实现了分类上的对应和标准上的协调。相比较而言,我国职业体系与教育体系仍存在等级、结构和内容的匹配偏差及由此带来的二者之间沟通融合上的问题。对此,我国未来职业体系与教育体系的协调发展应着力转变职业体系划分的视角与结构,理清教育体系的等级与衔接,重塑两者之间的关联以及构建衔接与贯通的国家资格体系。
- 谢莉花余小娟尚美华
- 关键词：教育体系国际教育标准分类
- 去职业性还是树立现代职业性--完善一体化职业教育体系的主导理念探析被引量：5
- 2022年
- 近年来,有关“职业性”的讨论成为职业教育体系发展的一大热点。通过回溯围绕职业教育“职业性”弃留的不同争论,从横纵两个层面分析树立现代职业性的涵义与维度,提出推动现代职业教育高质量发展需要借由现代职业性的树立来丰富和发展。鉴于此,应打破对职业的传统偏见,推动职业理念的内涵提升与外延拓展,发展更加全面的“职业观”和“职业教育观”。树立现代职业性能够为类型教育下的一体化职业教育体系建设提供明确、统一的理念,以其为主导来贯通职业教育体系建设和加强专业建设有助于提升职业教育社会认可度与优化职业教育类型定位。
- 谢莉花王可欣
- 中德生物技术职业教育教学计划的对比研究被引量：2
- 2016年
- 在解读生物技术领域德国双元制职业院校"框架教学计划"及教育企业"职业教育条例"的基础上,以上海健康医学院中高职贯通"生物技术及应用"专业教学实施计划和实习大纲为例进行中德教学计划的比较分析。德方在教学计划的制定主体、培养目标、课程设置以及考试环节等方面可以为我国生物技术职业教育的教学改革提供若干新的视角和思路。
- 郭瑞峰谢莉花
- 关键词：职业教育教学计划生物技术德国双元制
- 中德中本贯通职业教育模式的比较与启示被引量：3
- 2022年
- 高校教育扩张背景下,中德两国的职业教育均面临创新发展的诉求。为应对世界经济对人才发展提出的新要求以及增强职业教育适应性,中德两国基于各自国情分别发展出“中本贯通”与“职教整合”模式。尽管从形式上看,两种模式均是将中学阶段的职业教育与大学阶段的本科教育进行衔接与贯通,但通过深入对比发现,两种模式在价值意涵、本质属性、架构次序、教育选择、体系规划等方面存在明显的差异。较之我国,德国经验在实现职业教育与学术教育协调发展的基础上,更是借助提升教育领域间的渗透性实现了两类教育的融合发展。这为当前优化我国“中本贯通”模式设计、重新思考职业教育与学术教育关系提供了新视角。
- 谢莉花王可欣
- 关键词：职业教育学术教育学术性
- 我国职业技能等级标准开发的内容比较与特征分析被引量：10
- 2021年
- 自2019年我国启动1+X证书制度试点以来,X证书的开发与运行成为重点。当前,我国存在由人社部门与教育部门分别主管的国家职业(技能)标准与职业技能等级标准两类标准,如何正确认识两类标准及其关系是职业资格证书有效开发的挑战。国家职业(技能)标准以职业性为逻辑起点,工作要求为等级划分依据,采用职业功能分析法,突出对客观工作任务的要求;职业技能等级标准以专业性为逻辑起点,职业技能为划分依据,采用工作任务分析法,重点在于对个人职业技能的要求。未来这两类标准开发应进一步统一认识和准确定位;加强培训评价组织的开发能力建设;在开发依据上有效融合职业逻辑与教育逻辑;在开发路径上探索基于职业特征的深度开发技术;在开发内容上进一步贯彻综合职业能力的理念。
- 谢莉花吴扬
- 关键词：职业资格证书
- 学习成果在资历框架中的应用——基于国际比较
- 2019年
- 无论是在博洛尼亚进程还是在哥本哈根进程中,学习成果都被视为将各种政策与实践举措融合的“粘合剂”,并被各国运用以构建本国资历框架。当前越来越多的国家正在致力于建立国家资历框架,但由于文化传统等方面的不同,各国在运用学习成果的实践过程中也存在诸多差异,例如欧洲、德国、澳大利亚、爱尔兰这几个区域和国家的资历框架在成果框架、概念理解、维度划分与描述、资格类型、等级数量上均有不同并各具自身特色,尤其对于资历框架的维度划分与描述,各国在“知识”“技能”“能力”的基础上,根据本国国情,融入自身特色并进行合理化描述,从而制定了符合自身发展的资历框架。通过对这几个区域和国家的成果框架及其描述维度的分析与比较,可得出资历框架构建与发展一般规律,并希望借鉴其相关经验最终为我国未来建立资历框架提供思想导向及应用规律方面的启示。
- 谢莉花何蓓蓓
- 关键词：终身学习
- 职业院校1+X证书制度实施的困境与对策被引量：32
- 2021年
- 1+X证书制度试点是《国家职业教育改革实施方案》部署启动的重要改革任务。两年来,试点工作推进平稳,在制度建设、证书遴选、培训组织、考核颁证等方面均取得了有效进展。但随着试点工作的深入推进,职业院校在落实1+X证书制度的实践过程中面临着证书选择、书证融通、课程教学、经费投入等问题。为了消除这些问题与困境,未来需要进一步加深对相关政策的解读与理解、依据标准开发和管理证书、扎实推进"三教"改革,使得1+X证书制度试点工作更加有序和高效发展。
- 丁振国丁振国樊霆
- 关键词：职业院校
- 德国职教教师教育的“职业性专业”探析被引量：18
- 2016年
- 德国职教教师的职前教育涉及大学学习与预备期两个阶段。职业性专业的设置是开展职教教师教育的基础。与传统的学科性专业不同,职业性专业是在职业领域基础上建立起来的培养未来职教教师在职业性技术、工作和教育领域内行动能力的学业门类。德国职教教师教育的职业性专业在其内涵、标准、培养目标与内容等方面具有较强的职业特色,由此引发的关于基准科学、作为大学独立专业、职教教师短缺等方面问题的讨论,可以为我国职教教师教育的专业建设提供借鉴与启发。
- 谢莉花
- 关键词：职教教师教育
