林有祥
- 作品数：12 被引量：23H指数：3
- 供职机构：长沙理工大学更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教更多>>
- 感性教学论的生理解构与审美价值被引量：3
- 2005年
- 感性教学是一种方法论,也是一种教学理念与审 美追求。感性教学追求并力图创造课堂教学的审美气氛。 课堂教学也有“气韵”,它是教与学的精气神,是教学美。感 性教学论就是研究教学的美及精气神,并力图通过感性教 学法获取课堂教学效果与质量的最优化。感性教学论有其 生理学与心理学的基础,更有其哲学与美学的基础。从生 理解构与审美价值二维度探讨感性教学论的理论建构,是 本文之所追求。
- 林有祥
- 关键词：气韵审美价值
- 高校人才培养质量目标管理理论辨析及实践被引量：1
- 2012年
- 本文从"目标管理理论"出发,试图构建"高校人才培养质量目标管理理论"的基本思想,在相应的实践操作上亦有独特的探索、绩效及跟进思考。
- 杨伟军林有祥刘绍勤袁剑波
- 关键词：过程管理知识工作者
- 高校素质教育与教学改革
- 2001年
- 高校素质教育与教学改革的关键点在“人才”培养。人才是广义的人才 ,而非狭义的“专业”人才。高校应确立“以育人为中心”的教育思想。而“以育人为中心”又要落实到“以教学为核心”这个基本点上。教改要全心全意依靠教师。教改要围绕“素质———育人”来做文章。
- 林有祥
- 关键词：素质教育育人教学改革教育思想
- 论“为人民服务”与“以人为本”的共性时代特征
- 2008年
- "为人民服务"与"以人为本"有其各自特定历史内涵,二者在历史进程的交集中由"差异"逐渐走向"趋同"。"为人民服务"与"以人为本"的共性时代特征主要表现在对"人本"、"人的全面发展"、"民生"、"民权"的凸显和对群众"住房"、医疗及教育的逐步人性化与福利化诸问题关注上。
- 林有祥
- 关键词：为人民服务以人为本交集
- 浅议感性教学法
- 2005年
- 本人首次提出"感性教学法"概念,是在2004年甘肃文化出版社出版的拙著<感性教学论>之中.我对"感性教学法"的理论认识主要包括以下内容.
- 林有祥
- 关键词：教学法感性教学论
- 感性教学论中的几个理论问题被引量：5
- 2005年
- "感性教学"是运用美、美感和艺术的方式展开的教学活动方式。"感性教学论"则是关于美与教学、美感与教学或运用美、美感及艺术的方式来进行教学的一种实践与思考的理论。感性教学论中的主要理论问题是:感性教学的本质;教学中理性与感性的关系;关于"感性教学法"等。
- 林有祥
- 关键词：感性感性教学
- 大学素质教育刍议
- 1999年
- 素质教育与马克思人的全面发展教育在本质上是一致的。当代大学生的素质存在诸多问题，它是中小学长期应试教育的结果。同时，大学本身也缺乏师生之间必要的对话与交流机制，更谈不上对学生进行多方面的指导。大学素质教育旨在培养学生全面而基本的精神素质和专业素质。社会也应建立大教育系统。
- 林有祥洪源渤
- 关键词：素质教育全面发展教育人格大教育
- 关于“和谐教育”中几个问题的思考被引量：2
- 2007年
- 本文从传统“和谐教育”与现代“和谐教育”的对比中探讨了“和谐教育”的新特征,对“素质教育”与“和谐教育”的递进关系与异质进行了剖析,在探讨人文教育四大特征的基础上指出人文教育是和谐教育的重要内容与最有效手段,最后就和谐教育与教师素质这一问题提出了自己的看法。
- 林有祥
- 关键词：和谐教育素质教育人文教育现代教育
- 对教育学学科逻辑结构思考被引量：3
- 2006年
- 本文在对以赫尔巴特、凯洛夫等为代表的思辩教育学结构体系进行剖析与指谬的基础上,指出教育学的逻辑起点是“学生”,中间结构为“教学内容”与“教学手段”,逻辑终点与归属是“教师”;提出了笔者所构建的教育学教材逻辑结构体系。
- 林有祥
- 关键词：教育学逻辑起点
- 对“和谐教育”内涵与外延考辨被引量：10
- 2007年
- 本文从教育史、哲学史的视角对“和谐教育”这一概念的史源、内涵本质及外延空间进行了回顾与考辨。勾勒了“和谐教育”从传统的学校课堂教学图景走向“第二课堂”、“家长学校”及“社会和谐教育”的历史轨迹。并对“和谐教育”与马克思“人的全面发展”学说的内在逻辑关系作了阐述。
- 林有祥
- 关键词：和谐教育考辨
