公共文化服务平台

共 5 条记录，以下是 1-5

全选清除导出

排序方式：

情景教学联合问题导向教学在儿科护理带教中的应用被引量：17: 2017年; 目的探讨情景教学联合问题导向教学在儿科护理带教中的应用效果.方法选取2016年3～9月于该院儿科实习的护生65名为研究对象.采用随机数字表法分为观察组33人和对照组32人.对照组采用常规带教模式,观察组采用情景教学联合问题导向教学.实习结束后,采用该院与委托实习院校合作编制的实习成效考核试卷对护生理论知识和操作技能进行考核.同时使用《儿科护生实习效果评价问卷》评估护生的学习兴趣、沟通能力、解决问题能力、协作能力等,并采用《带教满意度测评问卷》比较护生对带教的满意度.结果观察组理论考核成绩与对照组比较,差异无统计学意义（P〉0.05）;观察组的实践考核成绩显著高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）;观察组的学习兴趣、沟通能力、解决问题能力和协作能力评分均显著高于对照组,差异有统计学意义（均P〈0.05）;观察组的带教满意率显著高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）.结论常规带教相比,在儿科护理带教中采用情景教学联合问题导向教学,可获得更好的带教效果,提升护生对带教的满意度,值得各大医院在带教中推广运用.; 张璇; 关键词：儿科护理带教情景教学

儿童性早熟危险因素的调查与干预被引量：8: 2011年; 目的探讨儿童性早熟的相关危险因素及干预措施。方法采用自行设计的调查问卷对120例性早熟儿童和120名正常儿童进行病例对照研究。结果偏食、营养滋补品、含激素食物、饮料、饭前便后不洗手、少运动、成人洗漱用品、喜爱看情感类电视、书籍等8类因素是儿童性早熟的危险因素（P〈0．05或P〈0．01）。结论性早熟应引起社会关注，应加强儿童及家长的相关健康教育，帮助儿童养成良好的饮食习惯与日常行为，引导儿童进行适度体育锻炼，为儿童提供安全、和谐、健康的家庭和社会环境，促进儿童健康发育成长。; 易永红易静汪红玲周俊芳张璇; 关键词：儿童性早熟

体验式教学法在本科护生人文关怀能力培养中的应用研究被引量：8: 2021年; 目的探讨在临床护理教学中应用体验式教学法提高本科护生人文关怀能力的效果。方法选取2017年8月—2018年3月在儿科实习的146名本科护生为研究对象,双月入科的69名护生为对照组,单月入科的77名护生为观察组。对照组采用传统教学模式,观察组在对照组的基础上采用体验式教学法,成立体验式教学小组,构建体验式教学应用模型,实施5阶段教学过程,分别为准备阶段、思维活跃阶段、探究式学习阶段、评价反思阶段和知识升华阶段。教学结束后,比较两组护生的关怀能力和临床沟通能力。结果观察组人文关怀能力总分为(204.44±16.27)分,明显高于对照组(191.82±14.70)分,差异有统计学意义(P<0.05),认知、勇气、耐心各维度得分也高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组临床沟通能力总分为(87.93±12.42)分,明显高于对照组(77.25±10.65)分,差异有统计学意义(P<0.05),建立和谐关系、敏锐倾听、确认病人问题、验证感受、共同参与、传递有效信息等各维度得分也高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论体验式教学模式应用于临床护理教学中,能够显著提高本科护生的人文关怀能力。; 朱振云余艮珍叶天惠张璇; 关键词：体验式教学本科护生人文关怀

三特三化延续护理管理模式在急性白血病患儿维持治疗期中的应用被引量：11: 2017年; 目的:探讨三特三化延续护理管理模式在急性白血病患儿维持治疗期中的应用效果。方法:选择2015年1~12月我院行维持化疗的急性白血病患儿80例,随机等分为试验组和对照组,对照组施以常规延续护理,试验组施以三特三化延续护理管理,比较两组接受不同延续护理管理后各相关指标方面的差异性。结果:试验组患儿家长干预后疾病自我管理效能和自我护理能力评分高于对照组(P<0.05),试验组患儿干预后生活质量评分高于对照组(P<0.05)。结论:采用三特三化延续护理管理模式对急性白血病维持治疗期患儿实施干预,可明显提高该类患儿家长疾病管理自我效能和疾病自我护理能力,提升急性白血病患儿维持治疗期生活质量。; 张璇徐晶叶天惠; 关键词：延续护理急性白血病

发育支持护理在新生儿重症监护室中的应用现状被引量：30: 2014年; 随着新生儿医疗诊断技术的进步，早产儿的存活率也不断提高，但早产是脑瘫、脑损伤、智力低下等的高危因素，已被国际公认，且相对于足月儿，早产儿更容易出现体格和认知行为发育的迟障，如生长发育落后、视听和运动功能受损、语言理解和表达障碍、社会交往和适应能力低下等[1]。; 秦秀丽张璇叶天惠; 关键词：发育支持护理早产儿

全选清除导出

共1页<1>

张璇