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艾滋病人临终关怀基层教育服务模式探讨: 如何实施艾滋病临终关怀越来越引起社会广泛关注。本文基于农村基层艾滋病流行区感染者临终关怀现场实证评估，比较全面地分析了艾滋病人临终关怀基层教育模式。该模式可推广到其他严重的晚期或濒死的病人及其家属应用，以提高临终病人自身...; 王万荣陈建中刘侠潘正群周祎纪艳李小红; 关键词：医院管理艾滋病人教育模式

青少年白血病患者治疗期的生活质量及其影响因素被引量：4: 2018年; 目的探讨未成年和大学生白血病患者治疗期间的生活质量情况及其影响因素。方法选取2015年1月至2018年1月间安徽省立医院血液科收治的77例未成年白血病患儿为未成年组和77例大学生白血病患者为大学生组,统计两组患者治疗期间生活质量评分,开展单因素和Logistic多因素回归分析生活质量的影响因素。结果未成年组患儿生活质量分析,年龄、是否初治、家庭经济状况、医护满意度和KPS评分,差异均有统计学意义(均P<0.05)。大学生组患者生活质量分析,是否初治、家庭经济状况、医护满意度、KPS评分和治疗依从性,差异均有统计学意义(均P<0.05)。多因素分析,年龄小、KPS评分低、家庭状况不佳和医护满意度差是影响未成年组患儿生活质量的危险因素。治疗依从性不佳、KPS评分低和医护满意度差是影响大学生组患者生活质量的危险因素。结论 KPS评分低和医护满意度差是未成年和大学生白血病患者治疗期间影响生活质量的共同危险因素。; 高鑫刘侠潘敏; 关键词：未成年大学生白血病生活质量影响因素

“互联网+”医疗服务背景下医学院校大学生疾病管理模式研究被引量：3: 2020年; 目的探索“互联网+”医疗服务背景下医学院校大学生疾病管理的新模式,为医学院校构建和完善全覆盖医疗保障服务体系提供理论与实践支持。方法通过深入分析当前医学院校大学生疾病管理的现状,以某医学院校三个年级400名学生为观察对象,随机分为观察组和对照组两组,每组各200名,观察时间2018年3月-2019年3月。干预组借助手机网络健康管理平台实施全程监控(Omnidistance)、共同管理(Condominium)、即时干预(Immediately)、精准实施(Precise)的“OCIP”疾病管理模式,对照组采取辅助互联网资源的传统疾病管理模式,比较两组简明生活质量量表(SF-36)得分。结果实施“OCIP”疾病管理模式后大学生在生理功能(PF)、生理职能(RP)、躯体疼痛(BP)、总体健康(GH)、活力(VT)、社会功能(SF)、情感职能(RE)、精神健康(MH)及健康变化指标(HT)8个方面差异有统计学意义(P<0.05)。结论借助“互联网+”医疗服务,实施“OCIP”疾病管理模式能有效促进当前高校疾病管理效能,提升大学生健康素养。; 高鑫潘敏亓飞刘侠; 关键词：医学院校 SF-36量表

某高校大学生艾滋病预防知识健康教育干预效果评价被引量：6: 2009年; 目的对某高校在校大学生艾滋病预防知识的健康教育干预效果进行评价,为提高大学生艾滋病预防知识水平提供依据。方法选择某高校442名不同专业的在校大学生,通过以班级为单位发放宣传册的方式,对442名学生进行健康教育。采用问卷(传播途径、预防措施、基础知识等)在干预前后进行调查,评价干预效果。结果干预前医科学生得分最高(74.82分),文科学生得分最低(65.47分),差异有统计学意义(P<0.05);在传播途径、预防措施、基础知识的得分方面,理科、医科、工科学生在干预后均较干预前有显著改善(P值均<0.01)。文科学生仅基础知识项得分在干预后明显提高(P<0.01),而传播途径、预防措施得分无明显改善(P>0.05)。结论健康教育能够提高大多数在校大学生的艾滋病预防知识水平。应根据不同专业学生的不同接受取向,采用不同的重点宣传手段,以强化健康教育效果。; 刘侠周卫凤; 关键词：获得性免疫缺陷综合征健康教育干预性研究

以问题为基础学习教学方法在诊断学教学中的应用: 2007年; 目的观察以问题为基础学习(PBL)教学方法在诊断学教学中的应用效果。方法将188名学生随机分为两组,即PBL教学实验组(93名)和传统教学对照组(95名)。按照统一教材、统一教学大纲、统一教学计划,统一教学进度进行教学。PBL实验组在传统及多媒体综合教学的基础上突出了以问题为基础学习+案例分析导入,然后逐渐展开的教学方法。用同一试卷测试和比较两组学生的实验课成绩、理论课成绩和总成绩。结果实验组学生理论课成绩明显高于对照组学生(P<0.01),总成绩也明显高于对照组学生(P<0.05)。结论PBL教学方法优于传统教学方法,值得进一步在诊断学教学中推广。; 刘付平黄丽周卫凤高霞刘侠; 关键词：以问题为基础学习诊断学教学方法启发式教学

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刘侠