- 面积法在证题中的灵活运用
- 2005年
- 朱金妹
- 关键词：面积法数学共边定理几何题解法
- 结构化学习:从“树木”到“树林”——“100以内数的认识”教学实录与评析
- 2019年
- 教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》一年级下册第21~22页例1,随后的'想想做做'。教学目标:1.使学生经历用小棒数数的过程,认识100以内各数的组成,知道几个十是几十,几个十和几个一合起来是几十几,10个十是一百,九十九添上1是一百,感受100以内数的顺序,能正确数出100以内的物体个数,初步学会几个几个地数数。
- 朱金妹曹慧
- 在直观的基础上实现抽象
- 2018年
- 在小学生学习数学知识的过程中,直观与抽象是需要处理好的关系。如果学生的学习仅仅停留于通过观察或实验获得直观的知识,这些知识显然不能看成真正的数学知识。同样,如果教师在教学中舍不得花时间让学生进行操作、实验,没有丰富的直接经验作支撑,学生的认识就无法从特殊走向一般,抽象也便无从谈起。在认数教学中,如果说直观的'形'是认识的根基,那么抽象的'数'就是认识的果实。只有根基扎实了,果实才会肥美。
- 朱金妹
- 关键词：小学生计数器
- 图式互译 动静有序——巧用珠像图落实拨珠难点
- 2020年
- 记得在教授一年级“加4的满五加”第一课时的当天晚上,有一位家长联系我,说他的孩子在练习珠算时,口诀是倒着推出来的。一开始我没听明白,心想口诀不是课堂上学习的吗,怎么倒推呢?后来才知道,学完加4的满五加,我要求学生回家练习时,要边拨珠边说口诀。
- 朱金妹
- 关键词：口诀课堂
- “十几减6、5、4、3、2”教学片断与思考
- 2017年
- '十几减6、5、4、3、2'是'20以内的退位减法'单元第三部分的教学内容。与'十几减9'和'十几减8、7'相比,这部分内容主要有两个特点:一是例题中提出的实际问题不再是'求剩下的是多少',而是'根据总数与其中的一个部分,求另一个部分';二是教材通过一幅场景图提出两个相关联的实际问题,既启发学生'想加算减',又启发他们根据一道减法算式推算出另一道减法算式的得数。
- 朱金妹赵背花
- 关键词：教学片断
- 经历多样活动 感受线段特征——“线段的初步认识”教学实录与评析
- 2018年
- 教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》二年级上册第59~60页例1、'想想做做'第1~5题。教学目标:1.使学生通过观察、操作经历从实物抽象出线段的过程,感受线段是直的、有两个端点,线段的长度是有限的。2.使学生在认、找、画、连等数学活动中培养观察、操作、比较及数学语言表达能力,发展数学思维。3.使学生在与同伴的合作交流中学会倾听和分享,感受数学与现实生活的联系,培养对数学的亲近感、认同感。
- 朱金妹曹慧
- 关键词：数学活动教学实录
- 用“活”教材:让数学从“数”到“形”——以“多一些、少一些、多得多、少得多”为例
- 2015年
- 教材是为学生的学习与成长而编制.＂用教材教＂——是在关注学生及其学习过程特点的基础上,在新课程理念指导下,理解编者编排意图,梳理知识点,确立教学目标及重难点,从文本中获得自己所需资源,这是教学的血肉,活用的根基.下面以＂多一些、少一些、多得多、少得多＂（苏教版一下）为例,从实践层面谈谈在课堂上如何将教材中所获得的＂资源＂,在领会基本数学思想和方法的基础上,经过生动化、丰富化处理——从＂数＂到＂形＂.
- 朱金妹
- 关键词：丰富化生动化小学低年级
- 理解珠算算理 落实四拨过程--以珠心算教材第五册“三位数乘一位数”为例
- 2020年
- 珠算乘法采用固定档定位法,把两个乘数的位数相加确定起拨档。如36×2,2+1=3,积从百位拨起, 再如376×2,3+1=4,积从千位拨起。这样的规定背后蕴含着什么道理?如何以儿童能够理解的方式来实现知识的自我建构?下面以"三位数乘一位数"为例进行说明和诠释。一、热身训练出示:首先错位递加12,你拨对了吗?接着错位递加20,小朋友真棒!
- 朱金妹
- 关键词：自我建构珠心算定位法
