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留守青少年动力思维自尊与心理健康的相关性被引量：4: 2020年; 目的探讨留守青少年自尊与心理健康的关系以及希望及其维度(动力思维、路径思维)的调节作用,为提出改善心理健康的建议提供参考。方法采用方便抽样选取贵阳、遵义和黔西南地区5所中学的1 002名中学生为研究对象,其中留守学生464名,非留守学生538名。采用Rosenberg自尊量表(RSES)、12条目一般健康问卷(GHQ-12)和成人希望特质量表(ADHS)对中学生进行施测,使用Ping的单指标双步骤法进行潜变量调节效应分析。结果留守青少年的自尊、希望和心理健康水平均低于非留守青少年(t值分别为-3.99,-4.41,-4.17,P值均<0.01);留守学生自尊与心理健康存在负相关(r=-0.59,P<0.01);在自尊与心理健康的关系中,留守学生的动力思维调节作用有统计学意义(β=0.15,P<0.05),而希望(β=0.08)和路径思维(β=0.01)的调节作用无统计学意义(P值均>0.05)。动力水平越高,自尊与心理健康间的关系越弱。结论留守青少年的心理健康水平偏低,其中自尊与心理健康呈负相关,动力思维在留守青少年自尊与心理健康间起调节作用,采用提升动力水平的心理辅导可能会取得更好的效果。; 王建陈维刘洁; 关键词：精神卫生自我概念青少年

独立后菲律宾教育发展研究: 从十六世纪到二十世纪中叶,菲律宾曾相继遭受长达三百多年的西班牙殖民统治、近半个世纪的美国殖民统治,以及三年多的日本法西斯军事统治。在教育体制、传统文化上深受西方殖民主义者的影响。1946年菲律宾独立后,对本国的教育进行了...; 刘洁; 关键词：教育政策; 文献传递

短式知觉压力量表(PSS-10)在中国大学生中的信效度被引量：4: 2021年; 考察短式知觉压力量表(PSS-10)在中国大学生中的效度和信度。用PSS-10、一般健康问卷(GHQ-12)、生活取向测验修订版(LOT-R)、一般自我效能量表(GSES)以及Connor-Davidson心理韧性量表(CD-RISC)对1762名大学生进行调查。PSS-10的条目质量良好;经探索与验证后,量表的潜在结构为稳定的两个因子,与实测数据拟良好;PSS-10的效标关联效度较好。总量表、无助感和自我效能信念的内部一致性系数达到了测量学要求;两周后其重测信度大于0.6;它们的问卷辨识系数均大于0.9。短式知觉压力量表在中国大学生中具有良好的信效度,能够作为有效测量大学生领悟或感受到压力的程度。; 陈维田雪张谷吟刘洁赵守盈; 关键词：大学生信度

父子情深对青少年偏差行为的影响及其情绪与意志机制: 我国正处于社会急剧转型时期,经济的快速发展往往造成家庭教育、社会环境的变化,加上社交媒体,网络游戏及不良同辈群体的相互作用,处于自我同一性混乱期的青少年往往会受到各种价值观之间的碰撞,容易产生迷失感、挫败感,并出现一些偏...; 刘洁; 关键词：父子关系情绪调节自我控制

简式韧性量表在中国大学生中的信效度检验被引量：14: 2020年; 目的:考察简式韧性量表在中国大学生中的信效度。方法:用简式韧性量表(BRS)、Connor-Davidson心理韧性量表(CR-RISC)、一般自我效能感量表(GSES)、一般健康问卷(GHQ12)、乐观问卷(LOT-R)以及自我韧性量表(ERS),对976名大学生进行调查。结果:6个条目校正后的题总相关系数在0.366~0.441之间;所有鉴别指数均达到了极其显著的水平。探索性因子分析和最小平均偏相关分析的结果支持简式韧性量表的单维度结构,验证性因子分析结果的拟合较好。BRS与CR-RISC、GSES、LOT-R和ERS的相关系数在0.352~0.443(P<0.001)之间,而与GHQ12的相关系数为-0.422(P<0.001)。BRS的克伦巴赫alpha系数为0.778(0.751,0.801)。一个月后,两次BRS的相关系数为0.576(0.389,0.716)。BRS的问卷辨识度为0.939(0.933,0.944)。结论:简式韧性量表(中文版)具有良好的信效度,能够有效地测量大学生的心理韧性。; 陈维刘洁罗杰刘国庆; 关键词：韧性信度

留守青少年自尊与心理健康的关系:动力思维的调节作用——基于Ping单指标双步骤的分析: 背景:相比非留守青少年,留守青少年表现出父母亲缺位、家庭物质基础薄弱和更易受到网络影响等特点,这使得留守青少年的心理健康受到长期消极的影响。以往研究表明,自尊能显著预测心理健康状况,并且留守青少年表现出较低的自尊和心理健...; 王建刘洁黄梅陈维; 关键词：自尊心理健康; 文献传递

“大思政课”中讲道理的主客体与方法阐释: 2024年; 要深刻理解“思政课的本质就是讲道理”重要命题,离不开对“大思政课”讲道理的主体、客体、方法及其相互关系的全面分析与客观认知。从全员、全程、全方位育人看讲道理的主体,是剖析“大思政课”的道理究竟谁来讲的前提;从情理、事理、真理三个层次看讲道理的客体,是弄清要给谁讲“大思政课”道理的关键;从讲深、讲透、讲活三个维度看讲道理的方法,是把握“大思政课”的道理怎么讲的核心。; 刘洁吕敬美; 关键词：客体讲道理

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刘洁