吴烈
- 作品数：36 被引量：13H指数：2
- 供职机构：苏州市吴中区东山中心小学更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教理学经济管理更多>>
- 儿童“好问题”驱动深度学习的实践与思考
- 2021年
- 儿童“好问题”驱动式教学是小学数学深度学习的一种新的样式。从儿童立场出发,以儿童内在需要的问题为驱动力,通过营造“境”、着眼“引”、立足“探”、聚焦“思”、致力“评”,引发儿童深度探究、理性思考、深度建构,助力儿童数学意义的深刻理解,高阶思维和数学素养的不断提升。
- 吴烈
- 关键词：数学素养
- 让学生在体验 经历中构建知识——《认识厘米》教学设计
- 2009年
- 1．结合生活实际，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一的长度单位的必要性；初步建立1厘米的长度观念，并初步学会用刻度尺量物体长度的方法。
- 吴烈
- 关键词：教学设计知识刻度尺
- 对小学数学教学“情境创设”的“冷”思考
- 2010年
- 新课改为小学数学教学改革带来了生机与活力：全薪的教育理念给教师的活动注人了新的动力：活跃的课堂气氛增强了学生的自主空间：生活化的情境创设改变了原有单调而又枯燥的模式。但随着新课程改革的不断深入．在热闹、自主的背后也隐藏着一些深层次的问题．小学数学教学情境的创设也存在着不少误区．值得冷静思考。
- 孟晓庆吴烈
- 关键词：情境创设数学教学改革课堂气氛教学情境
- 新年贺卡
- 2009年
- 元旦快到了,我和爸爸妈妈一起去逛街,发现在路边的小摊上有很多人在买贺卡,这不禁让我想起了数学练习册上的一道数学题,题目是这样的:春节期间,小岗帮妈妈卖贺卡,第一次卖出大、小贺卡各100张,大贺卡5元钱2张,小贺卡5元钱4张。
- 任竹鋆吴烈
- 关键词：数学题练习册题目总价元旦
- 催生“儿童好问题” 唤醒深度探究之力
- 2021年
- 作为一线的小学教育工作者,我们似曾想过"我们的教是为谁而教?",我们都会说:"为儿童而教"。但我们更多的还是站在"教师的立场"上思考教学,以致忽略了学生的需求。为此,我们的教学更需要从"儿童立场"出发,立足学生成长与学习的需要,让学生提出自己内在需求的"好问题",以此驱动学生深度探究、深度思考。
- 吴烈
- 关键词：教育工作者儿童立场
- 把“根”留住
- 2007年
- 案例：“十几减九”教学片断
多媒体出示小猴卖桃情境图。
师：谁能说说这幅图的意思？（学生交流图意）
师：要求还剩下几个桃该怎样列式？
- 吴烈
- 关键词：教学片断情境图多媒体
- 核心问题来引领 题组练习显“神威”——浅谈小学数学题组练习的设计与思考被引量：4
- 2017年
- 毋庸置疑,题组是我们数学教学中的一种有效形式,它也得到了一线教师们的重视。用＂核心问题＂来引领题组的设计与练习,能充分发挥题组练习的功能,调动学生学习的积极性,掌握知识的本质,构建知识网络,提高思维能力,这也必定能提升学生的数学核心素养。
- 吴烈
- 关键词：知识方法知识网络
- 学会提问:催生“好问题”的关键能力——以“求两数相差多少的简单实际问题”教学为例
- 2020年
- 深度学习理念越来越得到一线教师的认可与重视。从儿童立场出发,以学生自己的问题驱动他们自主探究,是进行深度学习的一个有效途径。而学会提问又是催生"好问题"的一种关键能力。如何引导学生学会提问?乔?尼尔森在《关键在问——焦点讨论法在学校中的应用》一书中提出四个思维层面,即客观性层面、反应性层面、诠释性层面、决定性层面,从而为学生提供了提问的逻辑框架,能让他们在自主探究中学会提问。
- 吴烈
- 关键词：一线教师儿童立场学会提问
- 不同思路 多种解法
- 2010年
- 星期天的早上,我和几个好朋友一起到公园游玩,在公园里面看到一个正方形花坛。沿花坛四周有一条小路,路宽2米,小路的每条边上种了11棵树（四个顶点上都有一棵树），相邻两棵树之间的间距为15米（如图1）。突然，赵霞说：“小路的面积是多少平方米呢？”
- 韩煊怡吴烈
- 关键词：多种解法星期天正方形公园顶点
- 对一年级解决实际问题教学的几点思考
- 2018年
- 苏教版教材一年级上册'10以内的加法和减法'单元中有很多像下图这样用括线和问号表示的实际问题。上面这道题中,要求的问题通常说成'左边这串葡萄有多少颗',教师期望的算式是8-3=5(颗)。但实际教学时,始终有学生用'5+3=8(颗)'这样的算式来解答。而当我们追问'题目要我们求什么呀',大部分学生都会回答说'要我们求左边一串葡萄有多少颗';如若再问'左边这一串有多少颗呀'。
- 吴烈
- 关键词：情境图
