陈涛
- 作品数：11 被引量：7H指数：1
- 供职机构：宜兴市陶城实验小学更多>>
- 发文基金：江苏省教育科学“十一五”规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 走向深度:当活动教学遇上项目学习-以“周长是多少”为例被引量：1
- 2021年
- 一、项目背景(一)原型呈现(二)原型分析“周长是多少”原型是苏教版教材三年级上册的一节综合实践活动课,在一节课的时间里学生参与“拼一拼”“比一比”“画一画”“量一量”四项活动。通过参与活动,学生对周长的含义有进一步体会,能够感受到不同平面图形之间的关联,在活动中提高测量、估算、计算的能力,同时在活动过程中还能积累数学活动经验,发展数学思考。
- 陈涛
- 关键词：数学思考综合实践活动课苏教版教材比一比
- 小学数学交流互动学习方式探究
- 2009年
- “交流—互动”的教学形式是立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，它能充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在学习过程中加深对知识的理解，培养思维能力。笔者在教学中对“交流互动”学习方式进行了实践，并收到较好效果。
- 陈涛
- 关键词：交流互动小学数学教学形式素质教育
- 核心素养视域下数学课堂呈示行为的思考与实践被引量：1
- 2019年
- 课堂呈示行为贯穿整节课各个环节,对教学成败起至关重要的作用。核心素养视域下精准把握数学课堂呈示行为,需要理性审视当前课堂呈示行为存在的问题,明晰其研究的现实价值,提炼其内涵特征,探析其教学策略,从而体现数学学科的思维素养,使数学核心素养在课堂中落地。
- 陈涛
- 关键词：小学数学教学
- 触发需要有效生成——《长方体和正方体的体积》教学案例分析
- 2012年
- 1．媒体显示：用1立方厘米的小正方体摆长方体（图1），它们的体积各是多少？
- 陈涛
- 关键词：教学案例分析正方体长方体体积触发
- 培养计算技能需重视“过程”被引量：3
- 2013年
- 很多教师在计算教学时存在只重视算理．忽视算法抽象过程，只重视计算结果．忽视对错误原I大J的探究，只重视解决问题的训练．忽视计算价值的体验等等误区，这是只重视结果，却忽视过程的教学。其实计算教学和其他的教学块一样，有很多我们需要精加T部分．在计算的学习秆I练习过程中有很多环节需要我们加以重视和控制。
- 单敏陈涛
- 关键词：计算教学练习过程算理教师
- 顺“理”而为,感悟概念本质——以“认识一个整体的几分之一”为例
- 2020年
- 数学概念教学在合理把握概念本质、精准研读教材的基础上,本着为学生理解而教的原则,既要“顺”教材编排的“理”,也要“顺”儿童认知的“理”,通过充分调动多种感官进行抽象和概括,使学生深刻感悟概念本质。
- 陈涛
- 从“学”的视角考察课堂生成的有效性
- 2013年
- ＂如果我是学生,我会怎样想、怎样做？＂这已经成为教学一线老师经常思考的问题,它看上去似乎只是一个对教学方法、教学策略的不同选择所带来不同教学效果的自我审视,但在根本上,它涉及到教师对教学根本属性和根本功能的看法和态度。
- 陈涛
- 关键词：课堂生成有效性教学方法自我审视教学效果教学策略
- 优化教学结构,改善教学行为——以苏教版四下“加法运算律”的教学为例被引量：1
- 2018年
- 加法运算律的探索与发现过程,教材都通过“解决一个实际问题——看到一种教学现象——举出更多例子——在众多实例中抽象概括——用符号表示发现的规律”这样的思路来加以引导。教师遵循“‘授人以鱼’不如‘授人以渔’;不同的学生有不同的发展;精准把握学情,促进知识理解”这样的教学理念,使学生更加透彻理解并掌握加法运算律,从而实现教学最优化。
- 陈涛
- 关键词：教学结构教学行为
- 从和谐的视角再谈对课堂教学情境的认识与实践
- 2012年
- “让学生在生动具体的情境中学习数学”作为新课程的重要理念，日渐被广大教师所认识和实践。在新型的课堂里，不乏情感的陶冶与灵性的流露，不乏理智的挑战与思维的碰撞，不乏心灵的交流与精神的对话，不乏经验的共享与生命的感悟……不少教师充分调动自己的知识积累与文化积淀，去研究教材，分析教材，演绎课堂，真正把溶于教材之中的思想因素和智力价值挖掘出来，满足学生的认知需求、情感需求．这就是一种教学情境的和谐。
- 陈涛
- 关键词：课堂教学情境研究教材情感需求学习数学文化积淀知识积累
- 走向和谐:现代课堂教学的应然追求
- 2012年
- 和谐的课堂教学,以更人性的方式营造师生关系,以更精确的方式把握教学过程,以更专注的方式展现学习状态,是全面实施素质教育的有力保证。本文以课题为依托,重点对和谐课堂教学建构的意义、理论界说以及实践操作进行了有益的探索。
- 陈涛史亚夫
- 关键词：课堂教学教学策略教学智慧
