梁秀华
- 作品数：11 被引量：66H指数：4
- 供职机构：华中师范大学城市与环境科学学院更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 核心素养背景下以SOLO分类为基础的学习质量评价--以地理综合思维的单元测试为例被引量：36
- 2018年
- SOLO分类理论与学习质量的分层评价具有一致性,用该理论指导核心素养导向下的学习评价极具实践意义。以地理综合思维单元测试为例,构建以核心素养为目标、以思维立意为核心、以多样化情境为载体、以层次化设问为手段、以等级化应答为参照的评价框架,并设计单元测评的多维量表及部分样题,可以对学生地理综合思维的预设思维结构与实测结果的差异进行比较。将SOLO分类理论应用在地理学科综合思维素养测评中,是一种新的测评思路,但在应用中研究者还需要厘清核心素养各学科、各层次之间的关系,详细描述各学科素养的表现水平;在命题时坚持规范标准导向的"四位一体"流程;优化组合多元评价方式,并针对不同学段或班级展开分层教学与分层评价,体现"学习进阶"的深度评价设计理念。
- 李家清梁秀华朱丹
- 关键词：SOLO分类理论试题命制
- 基于难度模型的中美地理教材活动栏目比较——以“宇宙中的地球”为例被引量：4
- 2017年
- 从教材活动栏目的功能及学生的认知发展规律出发，在前人探究难度模型基础上构建地理教材活动栏目的难度模型：活动栏目难度=深度／广度，并运用此模型对中美地理教材中的“宇宙中的地球”进行统计，在分析两者活动栏目的广度、目标构成、深度及能力要求的基础上进行难度比较。结果表明：我国人教版教材活动栏目广度低于美国教材，但深度的跨度大，难度稍高于美国教材。这一结论加深了我们对活动栏目难度的理性认识，并为优化活动栏目提供了思路。
- 梁秀华李家清
- 我国深度教学研究热点、现状与展望——基于CNKI(2000-2017)数据的可视化分析被引量：7
- 2018年
- 以CNKI数据库收集的有关深度教学(2000-2017)的文献为数据源,梳理出国内深度教学研究的热点领域及研究主线等。结果显示,国内深度教学研究主要围绕着"两条主线""三大主题"展开:主线为显性的课堂构建和内隐的素养发展,主题包括着眼于课堂教学环境(资源视角)、基于学生素养发展(素养视角)和着眼于教学活动(活动视角)。我国深度教学研究应拓展概念内涵,加强评价研究,深化素养视角研究内容的趋势。
- 李家清梁秀华
- 关键词：深度教学可视化分析
- 面向核心素养培养的地理学业评价:方向与实践(上)被引量：6
- 2017年
- 面向学科核心素养培养的学业评价是一种新型的评价，具有现实性，对教学实践、过程评价及学习指导等具有重大的指令意义。通过梳理国内外基于核心素养发展的学业评价思路，从评价特征、基本结构和价值追求等方面分析我国普通高中地理课程标准关于学业评价的修订取向，并重点探讨以学业评价为导向的地理教学实践改革和指导学习发展的思路。
- 李家清梁秀华
- 关键词：学业评价
- 面向核心素养培养的地理学业评价:方向与实践(下)被引量：6
- 2017年
- （上接第10期）四、面向核心素养培养的评价设计1.素养导向的教学目标：分解与整合评价设计是教学设计的重要组成部分。素养导向的教学目标是指教学目标的设计应清晰涵盖学业评价。学业评价标准是学业目标与教学目标设计的直接依据。细化评价标准,明确教学目标是教学实践的首要任务。教师必须从澄清＂学生学会了什么＂开始[1]。根据学业要求和质量标准,将内容标准分解为该部分学生所要达到的行为表现（学业目标）,
- 李家清梁秀华
- 关键词：学业评价气压带情境地理思维地理环境农业地域类型
- 基于LICC范式的高中地理课堂观察研究——以课程性质维度的导入和结课环节为例被引量：1
- 2017年
- 基于课堂观察LICC范式的课程性质维度，从目标、内容、实施、评价和资源五个方面制定地理课堂导入和结课环节的观察工具，并选取六个不同来源的课堂实录为样本，采用定性与定量结合的方法进行记录、分析和评价。针对评价结果反映的问题，深入探讨后提出启示与建议。
- 梁秀华朱丹
- 关键词：课堂观察课程性质
- 基于地理教育国际理念的教学实践思考——以“全球气候变化”为例被引量：3
- 2017年
- 吸取地理国际教育理念精华对落实核心素养教学具有重要的借鉴意义。不注重国际理念的发展,教学实践难免受限。因此,本文从课程价值取向、地理素养、课程结构和课程资源开发这四个方面对地理教育国际文件进行纵向解读,并以＂全球气候变化＂为例为地理教育国际理念下的教学实践提出一些策略思考。
- 梁秀华
- 全景图:地理教育研究的成就、问题与展望(下)——基于2010—2016年三大地理教育期刊文献的分析
- 2017年
- 3．地理教学模块
教学理论领域：关注学科特性，重视学生主体
教学理论是教学实践的灵魂，它影响并决定着教育目标的达成。该领域共有391篇文章，集中在理论基础以及教学思想两部分，重点探讨地理学科、教育心理学、普通心理学等理论支撑下的教与学的理论及地理学科思想、教育思想（如整体性思想、跨学科思想等）。
- 梁秀华蒋雪鹏曾莉毓杨国锋
- 关键词：地理教育教育研究全景图教学理论学科思想
- 基于学科整体理解的高中地理教学设计诊断研究
- 2018年
- 学科整体理解强调课程在科学性、学科性和教育性上的功能耦合。基于学科整体理解的地理教学设计追求＂目标-教学-评价＂的一致性。本文在探讨学科整体理解的核心观点的基础上,制定高中地理教学设计的诊断指标和考察模式,并选取一线教师＂自然地理环境的差异性＂课例,进行诊断、分析和优化,最终提出反思与对策。
- 梁秀华
- 关键词：整体性原理教学设计
- 全景图:地理教育研究的成就、问题与展望(上)——基于2010—2016年三大地理教育期刊文献的分析被引量：1
- 2017年
- 利用文献计量和内容分析法,对2010-2016年三大地理教育期刊发表的7292篇地理教育研究成果进行归类统计,并分析这些成果在时空序列和研究方法上的数据特征及内容特点.研究表明：地理课程、教材、教学、教师专业发展和地理科学前沿五大模块各领域在研究热点上“百花齐放、硕果累累”,但仍需“回归起点、价值引领”等.最终探讨新课程深化推进阶段地理教育研究实现“继承创新、拓宽深化”的路径.
- 蔡绿环江沁洋张丽霞梁秀华
