李美芳
- 作品数：6 被引量：19H指数：3
- 供职机构：华东师范大学更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 5~6岁儿童数学学习与发展观察评估工具的适宜性研究--基于幼儿教师实际使用效果的分析被引量：1
- 2021年
- 儿童数学学习与发展是学前教育质量监测的重要方面.建构5~6岁儿童数学监测指标体系,包含数学知识技能、过程性能力、态度和学习品质共20条指标.确定包含监测指标、观察要点和行为表现的教师观察评定工具,尝试从教师视角检验该工具的适宜性.结果表明,通过教师实际使用与专家持续对话,监测指标及观察要点的合理性和价值得到检验,教师使用观察评定表有利于更好地观察、评估儿童的数学学习与发展,有助于教师改进教学实践、提升专业反思和转变教育观念.同时,教师作为评估主体也面临一系列挑战,今后应制定教师观察评估工具使用手册并加强教师培训,更好地发挥该工具对改进教育实践的作用.
- 李美芳周欣黄瑾杨志艳李莉陈青陈青郭力平左志宏李琳范洁琼范洁琼
- 关键词：儿童数学学习
- 我国学前儿童数学监测指标体系的构建被引量：11
- 2018年
- 对儿童学习和发展结果的评估与监控是教育质量监测的重要内容。学前儿童数学监测指标体系本质上是对3～6岁儿童在与数学学习有关的知识、能力、态度、学习品质等方面的发展的较为系统的期望。在厘清21世纪创新社会对人才数学素养要求的基础上,参考国内外研究文献和国内相关政策文件,本研究构建了学前儿童数学监测指标体系草案,然后采用德尔菲专家访谈方法,结合幼儿园教师在实践中的实际使用情况与反馈,对该指标体系进行了内容效度检验,并根据检验结果对指标体系进行了多次修改,最终确定的监测指标体系包含数学知识技能、过程性能力、态度和学习品质三个方面共20条指标,今后应进一步开发和完善与这一数学监测指标体系相匹配的注重儿童数学问题解决过程的诊断性测评工具和适合教师使用的观察评定表,以更好地发挥监测为改进教学、促进儿童发展服务的功能。
- 周欣黄瑾郭力平左志宏李美芳杨志艳李莉李琳范洁琼
- 关键词：教育质量儿童数学学习
- 促进教师评估与支持幼儿数学过程性能力的行动研究
- 数学过程性能力是与数学知识内容相对应的一个概念,指儿童在面对涉及数学问题的多种情境时,能理解情境中的数学信息和数量关系,发现和提出数学问题,运用数学知识或方法来解决问题的过程中表现出来的综合能力。数学过程性能力是近年来数...
- 李美芳
- 关键词：幼儿教师数学教学活动
- 基于MQI评估系统的大班数学集体活动质量分析及其启示
- 2020年
- 数学是学前儿童学习和入学准备的重要领域,也是学前教育质量监测的重要方面。MQI评估系统作为一种评估数学课堂教学质量的框架,体现了最新数学教育观念,突出了数学的学科特性和认知要求,强调儿童的主动参与和生成性的教学过程,可同时对教师的教和儿童的学进行评估。本研究使用MQI评估系统对我国幼儿园大班数学集体活动的质量进行考察,结果表明除数学意义建构和数学语言之外,数学丰富度领域各维度表现水平不高;教师对儿童行为进行处理和反馈的水平较低;大多数活动片段中不存在数学表达和语言上的错误及不严密性问题;儿童参与有意义的解释或者提问和推理较少,参与活动的认知要求不高。幼儿园大班数学集体活动质量受到集体教学中"教"与"学"的关系、教师对数学领域知识和儿童数学发展目标的认知、教师评价儿童数学思维的能力及师幼互动技巧、教师培训与考核的侧重点等因素的影响。我国学前教育界应重视数学教育活动的过程性质量,关注儿童数学学习过程性能力的发展,并应在借鉴MQI评估系统的基础上开发适合我国幼儿园数学教育实践的质量评估系统。
- 李美芳李美芳杨志艳
- 关键词：教育质量监测幼儿园数学教育集体教学活动
- 师幼互动质量的内涵——基于教师的视角被引量：4
- 2017年
- 幼儿园教师是幼儿园教育质量评价的主体，也是影响幼儿园教育质量的重要因素。本研究采用目的性抽样法，对上海市两所二级幼儿园的三名教师进行访谈，以了解其对师幼互动质量内涵的理解情况。访谈发现，幼儿园教师所理解的师幼互动质量内涵包括四方面内容：（1）“儿童在前，教师在后”的主体关系。（2）活动内容与过程的生成性。（3）面向所有儿童，“关注不同发展水平的儿童”。（4）民主平等、轻松自由的心理氛围。
- 李美芳
- 关键词：师幼互动教师儿童
- 5～6岁儿童数学问题解决的认知诊断评估工具被引量：4
- 2019年
- 基于认知诊断评估理论和技术,本研究采用文献分析、专家研讨和口语报告法构建5～6岁儿童"数与运算"领域数学问题解决的认知模型,对627名5～6岁儿童进行认知诊断评估,运用认知诊断模型—数据拟合对认知模型和诊断测验进行质量检验。结果显示,认知属性对题目难度的解释量为0.879,效应量为0.834,平均HCI为0.749;认知诊断测验题目的平均区分度为0.707(标准差为0.299);除两题的题目拟合度S-X^2指标的显著性水平<0.01,其他题目的拟合度都较好;测验的信度为0.95;平均掌握概率与测验总分呈单调递增曲线。以上结果说明,本研究构建的儿童数学问题解决认知模型良好,编制的认知诊断测验具有较理想的测量信度与效度,可以作为评估儿童数学问题解决的有效工具,并可以提供精细丰富的诊断信息,从而为相关教育教学及干预研究提供科学依据。
- 李莉周欣周欣涂冬波高旭亮黄瑾杨志艳李美芳
