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音乐教育对3-4岁听障儿童听觉、言语能力发展的影响研究被引量：3: 2012年; 目的考察音乐教育对3-4岁听障儿童听觉能力、言语能力发展的影响。方法将40名3-4岁语前聋儿童随机分成实验组和对照组，每组20人。在5个月内，实验组持续参加每周1次、每次1小时的音乐教育课程；对照组只接受常规的康复教育。采用《听障儿童听觉、言语能力测试表》测试两组被试在实验前后的听觉能力和言语能力。结果①在听觉能力、言语能力测试总分上，实验组和对照组的前测、后测成绩均没有显著差异；②在听觉能力测试中，实验组的各项后测成绩均显著高于其前测成绩，包括声母识别率（t=-4．736，P〈0．01）、韵母识别率（t=-3．603，P〈0．01）、双音节识别率（t=-3．432，P〈0．01）、短句识别率（t=-4．228，P〈0．01）、总分（t=-5．067，P〈0．01）。对照组只在声母识别率（t=-2．877，P〈0．05）、韵母识别率（t=-2．779，P〈0．05）及总分（t=-2。393，户〈0．05）3项上的后测成绩显著高于其前测成绩；③在言语能力测试中，实验组和对照组的各项后测成绩均显著高于其前测成绩，且实验组在主题对话部分的后测成绩显著高于对照组（t=-2．076，P〈0．05）。结论音乐教育是听障儿童康复训练中可以选择使用的一种康复方式，对听障儿童的听觉能力、言语能力发展有一定的帮助。; 刘里里罗薇张晶鞠生霞; 关键词：听障儿童音乐教育听觉能力言语能力

听障儿童康复机构实施学前教育的问题与对策被引量：1: 2014年; 我国听障儿童康复机构实施听障儿童学前教育的过程中存在人员观念有偏差、办学条件受限制、教学实施欠规范等问题。笔者建议通过提高认识、规范管理、改善办学条件、提升教师技能、深化教改等方式，提高听障儿童康复机构学前教育水平。; 刀维洁刘里里王段霞; 关键词：听障儿童康复机构学前教育

学龄前随班就读听障儿童同伴关系现状调查被引量：2: 2014年; 目的了解学龄前随班就读听障儿童在班级中的同伴关系，分析其社会适应状况。方法采用同伴提名法，对18名随班就读听障儿童（小班4名，中班7名，大班7名）在学期初、学期中、学期末进行3次社会交往类型评估。结果3次评估中，听障儿童最多的社会交往类型均为“一般型”，其他交往类型较少；听障儿童的社会交往类型随时间推移呈现一定的变化。班级中听障儿童群体的存在影响了其整体被接纳的程度。“交往技能”的高低、是否遵守“规则规范”、“权威影响”等因素直接影响听障儿童是否被班级同伴所接纳。结论从同伴关系的角度来看，学龄前随班就读听障儿童基本能被班级其他成员接纳。; 刘里里杜巧新卢晓月杨帆王段霞; 关键词：听障儿童随班就读

听力语言康复机构晨检的基本步骤及注意事项: 2014年; 目前,我国各级各类听力语言康复机构的主要服务对象是学龄前听障儿童。听力语言康复机构既承担听觉言语康复的重要任务,也肩负着对听障儿童实施学前教育的重要职责。在听力语言康复机构深入推进教育改革的背景下,听障儿童学前教育一日生活各环节,包括晨检、游戏活动、学习活动、生活活动、离园等,既要遵循学前教育的一般要求,又要体现听障儿童学前教育的特殊需求,因此,晨检工作也应有其明确的规范与要求。; 刘里里; 关键词：听障儿童听力语言康复晨检离园

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刘里里

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