康诚
- 作品数：13 被引量：83H指数：6
- 供职机构：陕西师范大学更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金国家自然科学基金甘肃省教育厅资助项目更多>>
- 相关领域：哲学宗教文化科学医药卫生社会学更多>>
- 依赖于唤醒与效价的情绪记忆增强效应:自动与控制加工被引量：13
- 2013年
- 情绪记忆增强(Emotionally Enhanced Memory,EEM)效应受到刺激的唤醒度和效价的影响。Kensinger等人提出依赖于唤醒的EEM效应与自动加工相联系,依赖于效价的EEM效应与控制加工相联系。然而现有研究并不能为这一假设提供充分的证据。本研究的三个实验采用学习——再认范式和DA范式(divided attention paradigm)相结合的方法,分别考察了在两种注意条件下依赖于唤醒和依赖于效价的EEM效应在编码阶段的加工机制。结果发现,中性词、正性非唤醒词、负性非唤醒词在集中注意条件下的记忆再认成绩显著高于分散注意条件下的记忆再认成绩;正性唤醒词在集中注意条件下的记忆再认成绩也显著高于分散注意条件下的记忆再认成绩,但负性唤醒词的记忆再认成绩在两种注意条件下不存在显著差异。这表明依赖于效价的EEM效应与控制加工相联系,而依赖于唤醒的EEM效应并不总是与自动加工相联系,其加工还受到情绪效价的调节,对于负性刺激,依赖于唤醒的EEM效应与自动加工相联系;对于正性刺激,依赖于唤醒的EEM效应则与控制加工相联系。
- 康诚王振宏
- 关键词：唤醒效价
- 双任务干扰的注意资源限制机制:来自汉字笔画数效应的证据被引量：3
- 2013年
- 该研究的两个实验采用心理不应期范式,探讨了重叠任务情境下双任务的相互干扰机制。实验中被试相继完成高低音的辨别任务(T1)和汉字外在特征(颜色或笔画数)的任务判断(T2),T1和T2间采用变化的SOA。结果发现:(1)T1的反应选择导致T2的加工成绩大幅下降,PRP效应非常显著。(2)当T1占据中枢瓶颈时,T2和T1在中枢瓶颈中并行得到加工并导致T1的加工效率显著下降。(3)由于注意资源的有限性,具有自动激活特征的汉字同样受瓶颈机制的限制。只要存在对注意资源的二次分配就会存在瓶颈的调节机制。
- 吴彦文赵志霞李晶侯玉美康诚
- 不同类型青少年罪犯人格特质的对比研究被引量：1
- 2009年
- 为了解青少年罪犯的人格特质,采用中国罪犯心理测评系统课题组编制的《中国罪犯心理测试个性分测验》(COPA-PI)对77名天水监狱男性青少年服刑人员进行个性测定。结果表明:不同的文化水平影响青少年罪犯的COPA-PI得分。本研究为犯罪行为的预测和矫正提供心理学依据。
- 曹加轩康诚
- 关键词：青少年罪犯人格特质
- 情绪记忆编码增强效应的认知神经机制被引量：6
- 2013年
- 相对于中性刺激,情绪信息在记忆的准确性和细节方面都会得到显著的增强,这种增强效应在编码阶段受到情绪效价和唤醒的影响。涉及到的脑区主要包括:双侧杏仁核、海马前部、海马回和前额叶皮层。杏仁核—内侧颞叶(MTL)系统支持唤醒信息的编码增强效应,反映的是情绪对记忆自动化的影响,属于自动加工,主要受情绪唤醒的调节;前额叶网络支持消极无唤醒信息的编码增强效应,对情绪信息的加工属于控制加工,主要受情绪效价的调节。
- 王克静康诚王振宏杜琳
- 关键词：效价唤醒认知神经机制
- 刑满释放重新犯罪人员人格特质调查被引量：1
- 2010年
- 采用《中国罪犯心理测试个性分测验》对刑满释放重新犯罪的服刑人员进行心理测试。结果显示,与全国男性罪犯常模比较,重新犯罪的服刑人员性格内向,缺乏自信心和信任感,容易冲动,有较强的攻击性和报复性,具有明显的犯罪思维模式;不同犯罪类型的罪犯在攻击性、报复性、同情心、心理变态倾向方面存在显著差异。
- 曹加轩康诚王娟娟
- 关键词：罪犯心理重新犯罪心理测试
- 信息呈现方式与学习者的认知风格、空间能力对多媒体环境下学习效果的影响
- 多媒体学习能综合言语信息和非言语信息于一体，生动、直观地反映了教学内容，具有信息量大、能动交互、使用范围广的优点。但遗憾的是，现实的教学中，多媒体课件往往根据多媒体工具的技术功能进行设计，而没有遵循心理学和教育学原则。其...
- 康诚
- 关键词：信息呈现方式多媒体学习多媒体教学
- 文献传递
- 信息呈现方式与学习者的个性特征对多媒体环境下学习效果的影响被引量：13
- 2009年
- 采用两个实验:实验一以陈述性知识为学习内容,实验二以程序性知识为学习内容,在这两种情况下,分别用组间设计探讨信息呈现方式对不同认知风格和空间能力的学习者在多媒体环境下学习效果的影响。结果表明:(1)认知风格对陈述性知识在多媒体环境下的学习效果产生影响,而选择的多媒体信息呈现方式和被试的空间能力则对其不产生影响;(2)对于程序性知识的保持,多媒体信息呈现方式和被试认知风格都会对学习效果产生影响,被试空间能力则不会产生影响,而且被试不同的认知风格在不同的多媒体信息呈现方式上会产生不同的影响;(3)对程序性知识的迁移,多媒体信息呈现方式、被试认知风格和空间能力都会对多媒体环境下的学习效果产生影响,而且被试不同的认知风格和空间能力在不同的多媒体信息呈现方式上都会产生不同的影响。
- 康诚周爱保
- 关键词：信息呈现方式多媒体学习
- 情绪记忆的增强效应：自动与控制编码加工
- 情绪性事件较非情绪性事件或中性事件更容易被记住,这种现象被称为“情绪记忆的增强效应(emotional enhancement of memory, EEM effect)'。已有研究表明EEM效应受到刺激的唤醒度和效价...
- 康诚
- 关键词：唤醒效价动机强度
- 文献传递
- 个人特质对多媒体环境下学习的影响被引量：3
- 2008年
- 多媒体环境下的学习无法获得理想的效果,很重要的一个原因就是没有很好的考虑学习者的个性特质。通过对国内外多媒体环境下学习研究的整理,发现除了多媒体信息的呈现方式以外,学习者的空间能力、认知方式和先前知识等也是影响多媒体环境下学习效果的重要因素。同时对以往的研究做一简评,以便更好地指导多媒体教学。
- 康诚周爱保
- 关键词：多媒体先前知识
- 信息呈现方式与认知风格对多媒体环境下学习效果的影响被引量：17
- 2010年
- 采用两个实验:实验一以陈述性知识为学习内容,实验二以程序性知识为学习内容,在这两种情况下,分别用组间设计探讨信息呈现方式对不同认知风格的学习者在多媒体环境下学习效果的影响。结果表明:在多媒体环境下,(1)认知风格对陈述性知识的学习效果会产生影响,信息呈现方式则对其不会产生影响;(2)对于程序性知识的保持,信息呈现方式对学习效果会产生影响,认知风格则不会产生影响;(3)对程序性知识的迁移,信息呈现方式和被试认知风格都会对学习效果会产生影响,而且被试不同的认知风格在不同的信息呈现方式上会产生不同的影响。
- 康诚周爱保
- 关键词：信息呈现方式多媒体学习
