司继伟
- 作品数：231 被引量：819H指数：15
- 供职机构：山东师范大学心理学院更多>>
- 发文基金：国家自然科学基金教育部人文社会科学研究基金山东省自然科学基金更多>>
- 相关领域：哲学宗教文化科学医药卫生理学更多>>
- 数学焦虑、认知抑制对儿童数量表征的影响
- 虽然已有研究对数学焦虑和认知抑制、数学焦虑和数量表征、认知抑制和数量表征的关系进行了研究并且得出了莫衷一是的研究结果，但是就目前来看，还没有同时研究数学焦虑、认知抑制和数量表征的实证研究。为揭示数学焦虑、认知抑制对符号和...
- 艾继如司继伟黄碧娟丁晓
- 关键词：数学焦虑
- 任务转换与呈现方式对算术策略运用的影响:行为与眼动证据
- 本研究运用选择/无选法和操作数再认范式,通过设置数字比较任务和算术估算任务,探讨个体在任务转换情境中的估算策略运用特征及眼动模式.38 名高算术技能个体随机分作两组,其中17 人刺激呈现方式为数字形式,21 人刺激呈现方...
- 仲蕾蕾张红段吕娜司继伟
- 关键词：眼动
- 大学生形成析取概念的假设检验策略研究被引量：8
- 1999年
- 运用布鲁纳等人设计的用以研究合取概念的实验材料，研究了大学生形成合取、维度内析取、维度间析取等人工概念的假设检验策略。结果表明，大学生倾向于优先使用单维检验策略（包括单维变化策略和单维肯定策略）。这种策略有利于很快解决合取问题和维度内析取问题，却不利于维度间析取任务的完成，因此大学生解决维度间析取的成功率显著低于合取和维度内析取．
- 张庆林司继伟
- 关键词：思维
- 不同幽默风格对个体理解幽默材料的影响
- 幽默感是一种重要的认知能力,是人类一种独特又普遍的心理现象,其研究具有重要价值。本研究采用量表法和实验法相结合的方法探讨了不同幽默风格对个体理解幽默材料的影响。研究结果表明:(1)幽默风格显著影响了个体对幽默材料的理解,...
- 胡欢司继伟
- 关键词：幽默感幽默风格
- 父母自主支持对初中生数学学业表现的影响：数学焦虑和学业投入的序列中介作用
- 自主支持(autonomy support)是一种积极的教养行为,指处于权威地位的人(如父母)采纳他人(如子女)的观点,接受他人的感受,为他人提供选择机会,并且减少对他人的控制,鼓励他人自主解决问题和自我决策的行为。自我...
- 柳欣雨黄碧娟郭凯玥司继伟
- 关键词：中学生数学焦虑
- 文献传递
- 语义关系、记忆刷新对数学焦虑儿童应用题解决的影响
- 应用题是数学课程中一项重要且贴近现实生活的内容。研究者在中学生群体中发现数学焦虑与应用题成绩呈显著负相关(宋广文,李守龙,2009)。而学生对应用题的接触始于小学三年级,在该阶段探索数学焦虑在应用题解决中发挥的作用十分必...
- 官冬晓张佳佳崔爽赵晓萌司继伟
- 关键词：应用题语义关系数学焦虑
- 文献传递
- 小学儿童感知到的教师支持、数学自我效能感与数学成绩的联系：有调节的中介模型被引量：14
- 2019年
- 为深入探讨教师支持、数学自我效能感与小学儿童数学成绩之间的联系,采用学生感知到的数学教师支持问卷和数学学习自我效能感量表考察了3012名三至五年级小学生。结果表明:(1)小学儿童感知到的教师支持、数学自我效能感与数学成绩两两之间均呈显著正相关;(2)数学自我效能感在感知到的教师支持与数学成绩之间发挥着部分中介作用;(3)年级因素调节“感知到的教师支持→数学自我效能感→数学成绩”的前半路径,即随着年级的升高,感知到的教师支持对小学儿童数学自我效能感的促进作用逐渐增强。这意味着较高的教师支持有利于培养小学儿童的数学自我效能感,进而提高其数学成绩。该发现对于有效促进我国小学儿童的数学学习具有重要教育实践启示。
- 张佳佳李红霞张明亮赵晓萌司继伟
- 关键词：教师支持数学自我效能感数学成绩小学儿童
- 六年级儿童的符号与非符号分数估算能力
- 分数认知已成为当代数学认知领域着力探讨的新热点问题之一。目前关于分数认知的考察大多停留在分数的数量表征层面，对分数运算的研究还相对较少，仅有的少量研究只考察了符号分数的计算，关于个体如何进行非符号分数估算尚未见报道。
- 孙玉司继伟杨雅琳王翔艳
- 关键词：小学生
- 分数的数量表征被引量：5
- 2016年
- 分数数量表征已成为当前数学认知研究的重要主题之一。基于该领域近10年来的研究发现,总结了分数数量表征研究的新进展。首先概述分数数量表征的发展,然后着重介绍分数数量的不同表征方式并系统分析制约数量表征的任务及背景因素。此外,还深入探究了分数数量表征与整数、小数数量表征的区别与联系。未来研究者应注意在分数数量表征的个体差异、跨文化以及干预等方面加强考察。
- 孙玉司继伟黄碧娟
- 结合“元认知训练”和“学习动机”激发促进初中生的数学学习被引量：7
- 2009年
- 对处于中考总复习阶段的初三学生进行为期半年的结合元认知训练和学习动机激发的整合干预性训练．结果表明：相对于对照组而言，（1）元认知训练对实验组学生的数学学业成绩和元认知能力的提高起到了明显促进作用，但元认知各个维度的改变并不同步，计划和反思策略更容易被多数学生接受并运用到数学解题中．（2）以元认知训练为主，辅之以动机激发的实验组数学成绩提高更大，训练后学生的学习动机变化虽未达到显著性水平，但数学学习观念与态度有了较大转变．因此，在中学数学教学中，元认知训练应注重与学习动机激发相结合，才能达到切实提高学生数学学习成效的目的．
- 纪红军李颖慧司继伟
- 关键词：元认知学习动机数学学业成绩
