夏正江
- 作品数：75 被引量：1,085H指数：15
- 供职机构：上海师范大学教育学院更多>>
- 发文基金：上海市教育委员会创新基金国家社会科学基金教育部人文社会科学重点研究基地度重大研究项目更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教历史地理更多>>
- 中学教师职前培养的课程逻辑被引量：12
- 2014年
- 就中学教师的职前培养而言,主张师范院校大幅提高教育类课程的数量与课时比例不切实际、论据不足。师范院校教育类课程设置是否合理,关键要看能否满足教师最重要、最基本的工作需求,即学会教学、学会设计与开发校本课程、学会育人和做班主任、学会评价、学会探究,以及是否体现了职前与职后教师教育的合理分工与一体化。职前教师教育应努力在教育理论知识与实践知识、一般教育知识与学科教育知识、获得教育知识与应用教育知识、提升专业知能与培养职业信念之间取得平衡。以教师工作需求为导向,调整核心学习领域,优化课程模块,是当前改进中学教师职前培养教育类课程的关键与重点。
- 夏正江
- 关键词：中学教师职前培养教育类课程
- 论案例研究在教育中的可能方式被引量：3
- 2007年
- 案例研究是什么,它在教育领域中的应用方式有哪些?本文从两个方面对这一问题进行了尝试性的回答。论文把案例研究分为"学习型案例研究"和"研究型案例研究",在分别介绍两种案例研究的对象与目的、性质与特点、程序与方法、优点与缺点的基础上,对二者应用于教育的变式进行了分析与探讨。
- 夏正江
- 论有效教学的标准及特征被引量：17
- 2008年
- 怎样的教学才是有效的、良好的教学？对这个问题的回答，一直是教学理论所要探索的最核心、最基本的问题之一。只有在这个问题上，达成某种共识，才能评判一堂课的好与坏、优与劣，才能对教师的教学工作作出真实而合理的评价。为此，本文从教学的“结果”与“过程”两个方面，尝试回答了有效教学的主要标准及特征，其中包括六条结果标准和十六条过程标准。结果标准与过程标准具有内在的逻辑一致性与连贯性，但它们之间的关系是多重的：有的是一条过程标准与一条结果标准相对应；有的是多条过程标准与一条结果标准相对应；有的是一条过程标准与多条结果标准相对应。
- 夏正江
- 关键词：有效教学
- 对研究性课程内涵的一种解读被引量：93
- 2001年
- 本文通过对传统课程观误区的分析 ,对研究性课程的目标、内容、学习方式的分析 ,对研究性课程与学科课程、活动课程的比较 ,指出研究性课程是一种以探究经验的获得为本位的生成性课程 。
- 夏正江梅珍兰
- 关键词：研究性课程生成性课程活动课程课程内容
- 以需求评估为依据的校本课程开发策略被引量：3
- 2014年
- 为了克服校本课程开发的盲目性、主观随意性,笔者主张综合运用文献查阅、日常观察、个别访谈或群体座谈、问卷和定量测评等手段,对学生身心发展存在的重大缺失或问题进行评估与诊断,对现状评估与诊断发现的问题进行分类汇总、筛选和排序,并从课程设计的角度对问题进行课程化处理,提升校本课程开发的针对性。
- 夏正江
- 关键词：校本课程课程开发策略
- 课堂德育评估的基本路径与范例分析
- 2024年
- 课堂是教师“立德树人”“学会育人”的重要场域。课堂德育是学校德育的基本形式,它包括“课程育人”和“教学育人”两个方面。如何对教师的课堂德育能力进行有效的评估,一直是个难题,国内现有的相关研究并不多见。文章主要关注和聚焦教学层面的课堂德育及其评估,对国际上近几十年来有关课堂德育评估研究的主要成果、前沿进展及发展趋势进行了介绍与分析,从中概括提炼出4条基本的课堂德育评估路径,即自陈式问卷调查评估、以课堂观察为基础的表现性评估、指向课堂的情境判断测验、促进社会情感学习的课堂氛围评估,并借此对课堂德育评估的关键问题“评什么“”如何评”进行了总结与评析。
- 夏正江
- 关键词：课堂德育德育评估
- 案例教学纵览:分析与评论被引量：17
- 2004年
- 案例教学作为一种教学方法,早已广泛应用于法学、医学、工商管理、教育等领域.
- 夏正江梅珍兰
- 关键词：案例教学课程目的
- 教师“惩罚”学生的教育学思考被引量：11
- 2009年
- 教师能否对犯有过错的学生施加惩罚?本文认为,要回答这一问题,必须抛弃抽象的总体思维,引入具体的、特化的复杂性思维。而且,仅有思维方式的变化也是不够的,还必须采取教育学的观察视角,引入"教育学的立场"。所谓"教育学的立场",就是在思考该不该罚、如何惩罚的问题上,必须始终牢记"教育的宗旨与使命",贯穿和体现"教育的根本精神"。由此,本文对惩罚的使用边界作了三种限定:只有那些违反重要的、基本的学校规则,尤其是道德规则的行为,而且是主观的故意行为,才可以考虑使用惩罚;面对学生的过失行为,惩罚并不是首选的办法,更不是唯一的办法。只有在尝试采用其他办法都不起作用时,才可以考虑实施惩罚;唯有遵循正当程序、符合学生人格尊严并且本身具有道德合法性的惩罚,才是合理、有效的。
- 夏正江梅珍兰
- 关键词：惩罚复杂性思维教育学立场
- 平衡取向的传统文化教育论略被引量：10
- 2017年
- 对不同学段的学生进行传统文化教育应有不同的侧重点。本文认为,对年幼儿童(主要是幼儿、小学生和初中生)进行传统文化教育,宜以正面的启蒙教育为主。然而,对高中生和大学生而言,单向度的教育,即仅仅将传统文化中积极的、优良的一面呈现给学生,刻意回避传统文化中消极、恶劣的一面,不利于学生对传统文化的整体与全貌形成正确的认识,不利于培养学生的文化选择与鉴别力,也不利于传统文化自身的丰富、完善与发展。对中高学段的学生实施传统文化教育,宜采用肯定取向与否定取向并重的思路。前者旨在使学生感受、理解和吸收中国传统文化的优长之处,摒弃文化自卑心理,建立文化认同与自信;后者旨在让学生深入了解中国传统文化中的幽暗或糟粕之处,进而养成勇于认错、忏悔和反省的心理习惯与态度。二者的共同目标是,形成文化自觉。本文对平衡取向的传统文化教育的内在依据进行了理论的阐释与论证。
- 夏正江
- 关键词：传统文化教育文化自觉
- 家校合作的公共性判定及其实现被引量：4
- 2023年
- 家校合作本质上是由家庭和学校围绕学生发展而建构起来的一种公共关系,具有围绕公共利益、基于共同行动、遵守公共伦理等公共性特征。家校合作存在的主要问题是双方合作立场的分化、合作内容的异化以及合作行动的软化,使得家校合作呈现“非公共性”样态,严重弱化了家校合作的公共性。家校合作的公共属性要求家校双方在观念层面筑牢合作的价值根基,在内容层面厘清家校合作的公私边界,在行动层面完善家校合作的制度与规范,如此才能确保家校合作的有效实现。
- 陈思梦夏正江
- 关键词：家校合作公共性非公共性
