常攀攀
- 作品数：29 被引量：120H指数：6
- 供职机构：华中师范大学教育学院更多>>
- 发文基金：广东省教育科学规划项目国家社会科学基金江西省教育科学规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教更多>>
- 中国教学论学科体系的构建回顾与逻辑考察
- 中国教学论自初创至今已走过百年征程,但教学论学科体系的构建尚不完善.基于对中国教学论代表教材内容的统计分析,回顾审视中国教学论的学科体系构建,反映出存在理论取向、教导取向和译介取向三大特征,相应地有重理论演绎轻实践引领、...
- 常攀攀
- 关键词：教学论
- 师生关系的复杂性思维解读被引量：2
- 2017年
- 传统的师生关系研究多侧重于教学层面,对不同层面之间的关系鲜有探讨,这一研究现状容易导致实践中的"见书不见人"。研究师生关系需要运用复杂性思维,从全方位、多角度对其予以系统解读,并尽可能揭示其中的意义关联。复杂性思维下的师生关系是伦理、教学、情感、人际等多维关系的客观共存,联动生成于教学全程,并以非线异构的方式作用于课堂教学和学生发展,最终辐射到学生的未来生活,影响学生的学习和生活质量。
- 常攀攀
- 关键词：复杂性思维师生关系
- 特岗教师幸福感的影响因素及提升策略被引量：3
- 2013年
- 为促进教育公平，实现教育的均衡发展，切实有效地提高农村教育教学质量，从2006年开始，国家教育部、财政部、人事部、中央编制办公室联合启动实施了“农村义务教育阶段学校特设岗位计划”（以下简称“特岗计划”）。近年来，特岗教师为农村教育事业注入了新鲜血液，激活了农村教育活力，
- 常攀攀罗丹丹
- 关键词：特岗教师农村教育事业幸福感教育教学质量义务教育阶段国家教育部
- 我国教学研究的发展审视与未来展望
- 2017年
- 我国的教学研究具有教导取向和演绎取向的特征,相应地存在重"教研究"轻"学研究"、重理论演绎轻实践生成的问题。这源于我国教学研究中"客观主义"知识观的理念主导、异域传统教学理论的深入渗透和利益相关研究成果的内在规约等逻辑使然。"深化学习理论研究,建构体系完善的教学理论;观照本土教改,加强教学理论与实践的互动生成"应成为我国教学研究的未来之路。
- 常攀攀
- 关键词：教学研究教学实践教学改革
- 为了学生核心素养发展的合作学习被引量：6
- 2016年
- 合作学习是新课改倡导的一种学习方式,在培养学生的核心素养方面有显著作用,但在实践中由于部分教师认识上的偏差,导致合作学习偏离了其价值本真并陷入了实践误区,主要体现为目标异化、内容泛化、过程虚化和结果简化,以及由此引发的素养教育缺位、教学重难点降位、讨论问题失位和优生评价本位,最终不利于对学生核心素养的培育发展。为此,可通过自主探究基础上的共识合作、良性调控基础上的共进发展、结果共享基础上的全员关照和技术运用基础上的高效协作等策略来建构以发展学生核心素养为旨趣的合作学习。
- 常攀攀
- 辩证看待“减负”观被引量：2
- 2014年
- 受家庭、学校和社会等多重因素的综合影响,城乡中小学生都产生了不同的"课业负担"。通过调查发现:"课业负担"除了包括来自学校内部的课业负担外,还包括校外强加给学生的负担以及学生自身的心理负担。应辩证对待学生的"减负"问题,从教师、家长、评价、学生等多角度出发,切实实现减轻学生课业负担与提高课堂教学质量的统一。
- 常攀攀
- 关键词：课业负担减负辩证对待
- 教师知识“提质减负”的作用机制研究被引量：6
- 2016年
- 中小学校在进行课业"减负"时,还要确保教学"高质","提质减负"理应成为课堂教学的价值追求。教师知识是影响课堂教学质量和学生课业负担的重要因素,其建构程度会导致学生对同一内容的正确理解和合理内化付出不同的认知与情感努力。其中,教师知识外化为教学行为并作用于课堂教学和学生学习构成其"提质减负"的结构机制;在实际运行中,建构不良的教师知识不利于课堂提质和课业减负,建构完善的教师知识则有助于课堂提质和课业减负;教学实践中的"学究谬误"和教师的理想信念与道德情操也会对教师知识"提制减负"的作用功效产生正向或负向催化作用。
- 常攀攀
- 关键词：教师知识课堂教学教学质量课业负担
- 对赏识教育的理性审思
- 2014年
- 时下,我们均耳闻目睹过这样的事情：父母对孩子过分赏识,导致孩子的＂自大＂和＂自我中心＂;教师对学生的学习错误或不足的指正,引发师生关系的紧张;一些孩子将外界的丁点儿批评视为对他们的轻视或嘲弄,哪怕是善意的提醒或是诚挚的关怀,也会自暴自弃,酿成意料之外的悲剧。我们不禁会问：是什么原因导致这种状况的出现？对孩子一味的赏识教育是否有利于他们身心的健全成长？如何才能均衡赏识教育与批评教育的关系？
- 常攀攀
- 关键词：赏识教育批评教育自我中心教学任务归因分析
- 教师知识视阈下的“提质减负”--建构教师知识,实现“提质减负”
- 教师知识是教师进行教学的基石,直接影响并决定着课堂教学的有效性和学生课业负担的轻重.国内外学者对教师知识进行了不同的分类和界定,但无外乎“本体性知识”、“条件性知识”和“实践性知识”这一分类范畴,它们分别在某种程度上回答...
- 常攀攀
- 关键词：教师知识教育培训教学质量课业负担
- 文献传递
- 学员中心的“三阶段九环节”教师培训模式探析被引量：1
- 2016年
- 传统教师培训多采用专家主导的"说教—接受"型培训模式,其中存在着重理论轻实践、重说教轻操作、重认知轻情感等问题,导致培训不能最大化发挥其应有和预期效应,为此提出了学员中心的"三阶段九环节"教师培训模式。训前培训单位基于需求调研进行课程设置和师资组建,确保培训的针对性;训中通过理论研修、实践观摩、反思总结、共享升华等环节实现学员对培训理念的完善建构和实践生根;训后基于客观评价实施跟进指导来提升培训实效。
- 常攀攀
- 关键词：教师培训模式
