肖征
- 作品数：14 被引量：18H指数：3
- 供职机构：聊城大学外国语学院更多>>
- 相关领域：语言文字文化科学更多>>
- “国培计划”小学英语教师专业发展需求探析被引量：5
- 2018年
- 本研究对＂国培计划＂小学英语骨干教师需求开展调研。数据表明,教师大多具备良好的专业发展意识,但对培训调研与分析、项目组织和管理的关注不足;教师需求的培训形式为案例分析、专家讲座和课堂观摩,忽略了互助学习在教师专业发展中的作用;教师需求的训后跟踪形式为前沿教学信息推送和专家在线辅导,对网络在线课程学习和主题研讨需求不足。在课程内容方面,教师建议增设英语学科知识模块的专业知识内容,如语音和西方文化,以及提升教师培训模块的专业能力部分,特别是掌握教师行动研究的方法。
- 肖征于月清荣风静
- 关键词：国培计划小学英语教师专业发展
- 如何打造电视外语频道的核心竞争力——以上海外语频道为例
- 2014年
- 使用英语作为传播语言，对提高国际传播地位，塑造国家良好形象，充分发挥媒体对外传播作用，具有非常重要的推动作用。党的十八大后，如何向世界讲好中国故事，提高国际影响力，直接关系着我国的国家利益、国家形象、国家安全和国际地位，也是当前媒体一项重要而紧迫的战略任务。
- 荣风静肖征
- 关键词：核心竞争力频道外语电视
- 高师职前教师教育课程改革与发展的路径和模式——评《改革开放40年高师职前教师教育课程变迁》
- 2022年
- 高师职前教师教育立足于国家的长远发展战略,致力于为我国的基础教育事业培养优秀的师资力量。当今社会,伴随着课程改革与教师专业化发展的需求,我国职前教师教育的课程体系和教学实施等方面都将面临新的挑战。那么,我们应当如何理解我国高师职前教师教育课程的历史沿革,探索未来课程改革与发展的路径和模式?《改革开放40年高师职前教师教育课程变迁》以我国社会发展的时间为主线。
- 肖征
- 关键词：基础教育事业职前教师教育教师专业化发展教学实施课程改革课程体系
- 阐释翻译理论视角看译者主体性——以“祥林嫂”的翻译为例
- 2010年
- 本文运用斯坦纳的阐释翻译理论探讨了杨译鲁迅作品《祝福》中"祥林嫂"一词的翻译,研究杨宪益、戴乃迭翻译过程中在信赖、侵入、吸收和补偿四个步骤中如何发挥主体性,揭示了文学翻译中词语翻译忠于文化的意义。
- 蒋侠肖征
- 关键词：译者主体性祥林嫂
- 英汉颜色词“red”与“红”隐喻对比与翻译被引量：3
- 2012年
- 颜色隐喻认知不仅是语言现象,还是人类认知世界的工具。英汉两种语言颜色隐喻和翻译既呈现出共性,又因文化背景、历史传统等的不同而呈现出各自独特的个性。文章通过对英汉颜色词"red"与"红"的对比分析,从人类对颜色的认知、英汉语颜色隐喻认知同文化的关系及其在翻译中的差异等不同角度强调英汉颜色词的民族特性,旨在加深人类对颜色隐喻认知的理解和正确翻译英汉颜色词。
- 荣风静肖征
- 关键词：英汉颜色词隐喻认知文化差异翻译
- 农村小学转岗英语教师的语音问题与培训策略研究
- 2012年
- 在全国城市和县城小学开设英语课程对于县、乡级的英语师资的配备和专业素养提出了很高的要求。语音是小学英语教学中的重点,启蒙阶段的英语教师将对小学生的英语学习有着深远的影响。以调查问卷为依托,探讨农村小学转岗英语教师在语音方面存在的问题和相关的语音培训策略。
- 肖征
- 关键词：语音问题语音教学
- 合作学习对EFL学习者非语言沟通能力的影响
- 2012年
- 作为一种有效的学习模式,合作学习在英语课堂中发挥着极其重要的作用。基于此,通过对合作学习、第二语言习得以及外语教学理论的探讨,强调了合作学习对非语言沟通能力的重要影响。
- 荣风静肖征
- 关键词：第二语言习得英语教学
- 试论高校精品课程说课的内容和方法——以英语专业申报《英语写作》精品课程为例被引量：1
- 2012年
- 说课是指教师在特定场合下,较为系统地向同行或教研人员系统地讲述某一学科或某一特定教学内容的课堂教学设计及其理论基础。目前,说课研究主要集中在中小学阶段,鲜有针对大学阶段开展的说课研究。本文以《英语写作》课程为例,探讨高校精品课程申报中英语课程说课的内容和方法,以及说课对高校英语教师知识结构提出的要求。
- 肖征荣风静
- 关键词：说课课程设计教学过程分析
- 论英语教师教育专业学生教学思维的培养被引量：1
- 2015年
- 探析英语教师教育专业学生教学思维的培养现状与发展趋势,研究英语教师教育专业学生教学思维的培养和实现手段,以期改善学生教学思维能力,进而为英语教师教育专业学生踏上将来的岗位奠定教学素养和教学思维能力基础。
- 荣风静柴秀娟肖征
- 关键词：教学思维
- 高中英语教师课堂评价语言研究被引量：2
- 2019年
- 以评价理论中的态度系统为理论基础,以全国高中英语课堂教学观摩课的十节课例为研究对象,探讨教师课堂评价语言的使用情况.结果表明,教师对学生的评价性反馈的次数呈现很大差异,体现了教师交际风格的不同;表示判断的评价语言过多集中在某个孤立的单词上,较少使用表示鉴赏的小句,而且评价语言的句法、语义形式单一.
- 肖征
- 关键词：课堂话语评价性语言
