赵秀云
- 作品数：13 被引量：3H指数：1
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- 基于视频语料库的日语授受表现的考察——「~にもらう」和「~からもらう」的对照研究
- 2015年
- 1关于日语授受表现日语的授受表现是表示授予和接受的表达方式,共三大类七个表达方式,有「くれる」あげる「もらう」くださる「さしあげる」いただく「和やる」。日语中的授受关系是衡量和检验日语能力及水平的不可缺少的内容之一,因此无论是日语能力考试、专业四八级考试、还是国家四六级考试等,日语授受表现都被列为必考范围。日语中的授受表现是一种表达人际关系的语言表达形式,如果不能正确使用,将会导致交际的失败。
- 刘艳伟赵秀云邹善军
- 关键词：学习者考试语料库语言表达
- 日语感情形容词句中助词的误用
- 2014年
- 日语的感情形容词在使用上有人称和助词的限制。中国的日语学习者由于受到母语的影响,在这些助词的使用上就会出现几种常见的误用形式。剖析这些误用的根源,进而克服其干扰尤为重要。
- 赵秀云刘艳伟邹善军
- 关键词：感情形容词母语迁移
- 表示推定表达的「ようだ」「らしい」「そうだ」的用法被引量：1
- 2010年
- 推定表达＇ょぅだ＇＇らしぃ＇＇そぅだ＇的用法，对日语学习者来说，依然是难以掌握的语法项目。而且在以往的研究中，对于推定表达＇ょぅだ＇＇らしぃ＇＇そぅだ＇用法的阐述，仍存在着不够全面的地方，所以本文将从日语教学的角度对其典型用法进行归纳总结。
- 赵圣花赵秀云
- 关键词：用法推定日语教学语法项目学习者
- “互联网+”时代下基于“雨课堂”的“综合日语”智慧课堂教学模式的设计
- 2019年
- 在"互联网+"时代如何实现信息技术与教育教学的深度融合、有效调动学生的学习积极性、提升高校课堂的教学效果,已经成为当前我国高等教育亟待解决的问题。该文基于"雨课堂"平台,设计了《综合日语》智慧课堂教学模式。智慧课堂教学流程采取基于"雨课堂"的"三阶段十环节"的模式,在课前阶段以学情分析为核心,在课中阶段以师生互动为关键,在课后阶段以课件,视频片段自主学习为重点。基于"雨课堂"制定智慧教学目标及方案设计,实施互动教学,实现智能、高效的课堂。
- 赵圣花时春慧赵秀云
- 关键词：智慧课堂
- 基于视频语料库的日语授受表现的考察——「にもらう」和「からもらう」的对照研究
- 1关于日语授受表现日语的授受表现是表示授予和接受的表达方式,共三大类七个表达方式,有「くれる」「あげる」「もらう」「くださる」「さしあげる」「いただく」和「やる」。日语中的授受关系是衡量和检验日语能力及水平的不可缺少的内...
- 刘艳伟赵秀云邹善军
- 文献传递
- 对理工院校学分制改革的一点思考
- 2014年
- 介绍学分制的发展历史,阐述学分制的实施对促进我国高等教育管理体制改革的重要意义,针对目前一些高校在发展中存在的问题,探讨如何创新并完善高等教育的学分制改革。
- 江欣励赵秀云王祎
- 关键词：学分制高等教育
- 中日文前缀词“不“”無”的构词与词性转换
- 2013年
- 从中日文前缀词"不""無"的构词前与构词后的词性来看,中文的"不""無"的变化形式比较多。从构词前与构词后的词性的种类来看,无论是中文还是日文,都存在"不"比"無"的变化形式多的现象。另外,无论是中文还是日文,"不"都与形容词有很深的关联。在这两种语言中,"無"与形容词相结合的构词不存在。
- 邹善军赵秀云
- 关键词：构词词性
- 基于NLB的「冷める」和「冷える」的语义特征研究被引量：1
- 2017年
- 本文基于NLB在线检索系统重点考察了'冷めた'和'冷えた'后续名词的词语搭配特征,进而探讨了'冷める'和'冷える'两个自动词的语义特征。二者的语义区别为:(1)'冷める'表示物体由高温状态变成常温状态,受热物体的热量逐渐消失,恢复到原来的状态;而'冷える'表示物体或周围的温度极端下降冷却的现象,即由常温状态下降到冷却状态。(2)'冷える'可以表示体温、气温或室温的下降。(3)'冷める'和'冷える'都具有抽象的语义,区别在于'冷める'更倾向于'热情、兴趣等减退',而'冷える'更倾向于'关系、感情变冷淡'。
- 刘艳伟赵圣花赵秀云
- 关键词：NLB
- “以听导说、听说结合”的日语学习
- 2013年
- 在日语初级阶段,采用以听导说、听说结合的教学方式,以听的形式输入,以说的形式输出。结合多种外语教学法,在语音、词汇、语法、语篇等各个授课环节都以听和说的方式推进,不仅能提高学生的日语听说能力,而且会激发学生对日语学习的积极性。
- 时春慧韩兰灵赵秀云
- 关键词：听说技能
- 「費やす」与“浪费”
- 2012年
- 在教学中，有的学生把“剩了很多菜，太浪费了”，
- 刘艳伟赵秀云
- 关键词：日语学习阅读知识
