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马来西亚高等教育国际化:概念的本土化分析被引量：4: 2015年; 依据历史脉络、动因、参与者主体与活动四项本土的概念维度,马来西亚高等教育国际化概念的基本内涵与特质得以厘清:第一,英国殖民遗产与国内族群政治奠定了马来西亚高等教育国际化的客观环境;第二,向亚太地区高等教育中心国家的转型是马来西亚高等教育国际化的根本价值取向;第三,私立高校与联邦政府是马来西亚高等教育国际化的主要参与者;第四,跨境教育是马来西亚高等教育国际化活动的主要形式,整合性国际化是其基本的向度。; 李静陈立; 关键词：高等教育国际化本土化

示意性符号的阈下情绪启动效应: 2016年; 本研究旨在研究示意性符号的阈下情绪启动效应。采用三明治掩蔽技术记录了不同时间间隔（83ms和583ms）下示意性符号启动的情绪反应及反应时，结果表明：（1）正、负性示意性符号都产生了阈下情绪启动效应。; 李静任亚军盛柳柳徐钟庚; 关键词：情绪反应反应时

学生学习自我评价的实践困境及其突破路径: 2023年; 学习自我评价是学生基于一定的标准对自己的学习过程或结果进行反思、判断及改进的过程。当前基础教育领域学生学习自我评价的实践困境主要体现在对学生学习自我评价的认知、相关实施程序的科学性、对学生学习自我评价能力的担心、教师共享权力的意愿这几个方面。结合这些问题及其背后的因素,我们在实践中应坚持学习导向的自我评价,促进教师理解赋权与增值之间的关系,开展标准参照的学生自我评价。; 李静; 关键词：基础教育

社会文化适应:他乡人对宁波方言态度和城市归属感的关系被引量：3: 2015年; 改革开放以来,宁波加速城市化建设,促使大量人口逐渐向城市转移。这一转移过程不仅仅是地理空间上的位移,更深层次是文化以及社会心理方面和城市群体相适应的过程。以218名非宁波生源地的他乡人为被试,对他们的宁波方言态度和对宁波的城市归属感进行问卷调查。研究结果显示,对宁波方言的态度在被试组别、是否听懂宁波方言、是否会说宁波方言、居住时间上存在显著差异,在性别上并无显著差异。他乡人对宁波城市归属感在被试组别、是否听懂宁波方言、是否会说宁波方言、年龄、居住时间上存在显著差异,在性别上也无显著差异。此外,他乡人对宁波方言的态度和其对宁波的城市归属感有极其显著的正相关。居身于社会、能听懂会说宁波方言、在宁波居住时间长的被试,对宁波方言呈更积极评价态度,对宁波的城市归属感也更强烈。; 盛柳柳严建雯李静; 关键词：语言认同城市归属感

示意性符号的阈下情绪启动效应被引量：1: 2015年; 本研究旨在研究示意性符号的阈下情绪启动效应。采用三明治掩蔽技术记录了不同时间间隔(83ms和583ms)下示意性符号启动的情绪反应及反应时,结果表明:(1)正、负性示意性符号都产生了阈下情绪启动效应;(2)时间间隔(SOA)会影响示意性符号的情绪启动效果,较短的SOA水平下,示意性符号的正性情绪启动效果较差;(3)启靶刺激效价一致相比于不一致时,更容易启动相对应的情绪。; 李静任亚军盛柳柳徐钟庚; 关键词：情绪启动 SOA

学生学习自我评价的取向演进与趋势研究被引量：1: 2023年; 通过已有研究,从自我评价与学生学习关系的角度,围绕学生学习自我评价的研究理论背景、本质目的、评价实施、评价信效度等要素刻画了当前学生学习自我评价的相关图景。研究发现,依据学生学习自我评价的逻辑基础和功能旨趣,这一研究领域主要呈现出“测量—控制”与“建构—发展”两种取向。这两种取向对学生自我评价的目的与本质、实施等方面的认识虽有所不同,但并不是完全排斥、互不相容的,而是相互依赖与融合的。批判分析学生学习自我评价的研究演进与趋势,可以为当下学生学习自我评价的研究与实践提供启示。; 李静

情绪及情绪调节策略对认知灵活性的影响被引量：23: 2015年; 目的:考察不同情绪以及情绪调节策略对于被试认知灵活性的影响。方法:采用情绪调节问卷筛选出不同情绪调节策略的62名大学生作为被试。为启动对应情绪,随机分配每位被试观看积极、消极或者中性影片片段;之后要求58名情绪已启动的被试执行包括保持和转换两个阶段的数字分类任务。保持阶段要求被试对特定颜色的靶数字反应,同时忽略其他颜色的数字;转换阶段要求被试对其他颜色的靶数字反应,而原先的靶数字的颜色则作为分心数字的颜色。保持结束阶段与转换开始阶段的反应时之差为即为转换损失,作为表现认知灵活性的因变量。结果:不同情绪启动下被试的转换损失存在显著差异(F=3.474,P=0.038);积极情绪与消极情绪(P=0.031)、中性情绪(P=0.023)均存在显著差异,但消极情绪条件与中性条件(P=0.882)的差异不显著。情绪调节策略在转换损失上的差异不显著(F=0.562,P=0.457),情绪调节策略和启动情绪类型的交互作用也不显著(F=0.352,P=0.705)。结论:相比于消极和中性情绪,积极情绪能显著提高被试的认知灵活性;而认知重评和表达抑制这两种情绪调节策略对认知灵活性的影响并不存在显著差异。; 仇璐昱陈彩燕李静徐钟庚; 关键词：情绪情绪调节策略

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李静