郭兰兰
- 作品数：10 被引量：12H指数：2
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- 拜尔实验为什么要在黑暗中进行?——对人教版高中《生物·必修3·稳态与环境》的讨论
- 2014年
- 1疑问
史国丽人教版高中《生物·必修3·稳态与环境》的“植物生长素的发现”中介绍了拜尔实验，该实验为什么要在黑暗中进行？通常的说法是：黑暗中可排除光照对实验的影响。实验中胚芽鞘尖端放在下部的一侧，其生长素已经分布不均匀，放在光下，对实验是否有影响？
- 史国丽郭兰兰杨京举
- 关键词：胚芽鞘植物
- 基于知识清单的生物复习教学模式的探索——以“减数分裂和受精作用”一轮复习课教学设计为例
- 2016年
- 减数分裂是有性生殖细胞的生成方式,是遗传的细胞学基础.处在一轮复习中的学生对减数分裂的过程已经模糊,教师如何唤醒学生的记忆,深化学生对染色体的行为、数目变化的理解,使他们区分精子与卵细胞的差异,建立与遗传规律、可遗传变异的纵向联系,笔者对此提供一种思路.学生通过学案导学自查缺漏,借助学生端微课视频激活记忆,补全知识碎片.教师通过问题串引导学生体会减数分裂过程中的逻辑美;指导学生课上构建物理模型,呈现遗传规律、可遗传变异在减数分裂中的过程;师生共同构建概念模型,以实现知识体系重组、加强知识之间的内在联系,构建新型知识网络.
- 吴志强熊正和郭兰兰肖玲
- 关键词：减数分裂复习课教学设计生物复习
- 贝纳塞拉夫:独特的人生解密人生的独特
- 2015年
- 每个人就像世界上没有两片完全相同的树叶一样,与生俱来地拥有自身的独特性。这种独特不仅带来了整个动物界的多样和精彩,同时也保证了物种及个体自身的安全。这种独特背后涉及了免疫学的基本问题之一——机体识别＂自我＂和＂非我＂的机制。直到1960年,巴鲁赫·贝纳塞拉夫（1920—2011）借助遗传学方法鉴定出免疫应答基因的存在,才使人们对免疫机制有了科学的认识。商贾家境,
- 吴志强周韦郭兰兰罗震平
- 关键词：免疫学研究免疫机制医学教育免疫遗传学细胞表面抗原
- “生长素的发现”一节的翻转教学尝试被引量：2
- 2015年
- 叙述了“生长素的发现”一节涉及科学史中多个经典实验，借助微视频下的翻转课堂教学，重整课内外时间，辅以逻辑严密的问题串，全体学生共同完成对实验结果的分析和思维的建构，高效完成学习任务。
- 吴志强郭兰兰
- 关键词：教学尝试
- 从输卵管中冲取的卵子都发育成熟了吗——对人教版高中《生物·选修3·现代生物科技专题》胚胎工程一问题的探讨
- 2015年
- 1疑惑
于彦军[新疆乌苏市第一中学（833000）]人教版选修3教材P．63，64有这样的阐述：“减数第一次分裂是在排卵前后进行，卵子需进一步成熟，达到减数第二次分裂中期时，才具备与精子受精的能力”。P．69描述：“用促性腺激素处理，使其排出更多的卵子，然后，从输卵管中冲取卵子，直接与获能的精子在体外受精”。从输卵管中冲取的卵子都已完成了进一步成熟，达到减数第二次分裂中期了吗？从输卵管中冲取卵子，能直接与获能的精子在体外受精吗？
- 于彦军郭兰兰
- 关键词：胚胎工程选修
- 清单式复习模式的教学实践与反思——以“孟德尔的豌豆杂交实验(一)”为例被引量：2
- 2016年
- 孟德尔的豌豆杂交实验是遗传学中结合数学、统计学和假说演绎法等的智慧结晶，“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”一节又为基因自由组合定律的发现奠定了基础。本节内容基础概念丛生、交叠。为此，笔者课前制作了3个微课视频，巧妙地将概念视觉化、过程化，并分散了难点，同时精选基础性、启发性和典型性的题目制成学案，
- 吴志强郭兰兰肖玲熊正和
- 关键词：孟德尔杂交豌豆复习模式
- 群落的演替都是自然选择造成的吗?被引量：1
- 2015年
- 1疑问
王学宏 群落演替的原因都是“适者生存，不适者被淘汰”吗？人为因素的干扰也会影响群落的演替，这属于自然选择吗？
自然选择决定生物进化的方向，人工选择不属于自然选择，群落演替的原因都是自然选择的结果是错误的。被淘汰的生物就不能生存了吗？从优势种的位置上被取代下来，属于“不适者被淘汰”吗？
- 王正庆王学宏郭兰兰
- 关键词：群落演替自然选择生物进化适者生存
- 基因的碱基对究竟有几种?——对人教版高中《生物·必修2·遗传与进化》的讨论
- 2014年
- C选项错误的原因是什么？我认为是碱基对应该只有A—T和C—G2种，而不是4种。但有的资料上认为基因具有特异性，每种碱基的核苷酸序列是特定的；还有资料认为“碱基”应该改为“脱氧核苷酸”。C选项究竟错在哪里？
- 黄镕郭兰兰徐生鑫
- 关键词：基因进化核苷酸
- “脚手架”式教学模式在高中生物教学中的试验和应用——以“DNA分子的结构”一节的教学为例被引量：4
- 2016年
- 依据布鲁纳的构建学习理论,搭建学习的＂脚手架＂,穿越维果斯基的最近发展区,完成知识的逐层建构。为克服＂DNA分子的结构＂内容的抽象和学习上的难于理解,教师通过任务驱动、构建模型、＂探究活动＂支架等教学方法的试验,在还原科学史实的同时,完成DNA分子结构模型的构建。为DNA的自我复制,基因的表达,PCR技术等相关知识的学习奠定良好基础。
- 吴志强郭兰兰熊正和
- 关键词：探究教学教学试验DNA分子结构
- “起、承、转、合”4步教学——以“生态系统的结构”教学为例被引量：3
- 2015年
- 依据知行统一的学习理念,遵循布鲁纳认知结构的学习理论,借用"起、承、转、合"4步教学模式,对生态系统结构的学习内容进行逐层探究。通过创设情境、制作生态瓶、构建生态系统组成成分的概念模型,类比推理构建系统模型,合作学习进行问题串的讨论,小组表演构建物理模型等多边互动的形式落实STS教育目标。
- 吴志强郭兰兰
- 关键词：探究式教学
