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《国际护理临床模拟教学协会最佳实践标准:模拟引导》解读被引量：7: 2020年; 模拟教学中,导师的引导能力是模拟教学效果的保证。该文旨在通过解读国际护理临床模拟教学协会(International Nursing Association of Clinical Simulation Learning,INACSL)发表的《国际护理临床模拟教学协会最佳实践标准:模拟引导》中的主要标准,详细阐述引导对模拟教学导师知识技能的要求、引导方法的选择、引导的内涵和目的以及引导中应注意的问题,为广大护理模拟教学导师提供参考。; 李婷方雅璇张立力罗晨玲杨冰香徐爱京

《国际护理临床模拟教学协会最佳实践标准:学员评价》解读被引量：7: 2020年; 学员评价是所有教学当中的必备环节,不仅是对学生学习效果的评价,也能作为教学的间接反馈促进教学相长。该文从教学及模拟教学的背景出发,根据国际护理临床模拟教学协会最佳实践标准中的学员评价标准,对护理模拟教学中实施学员评价的全过程和质量把控环节进行了评价叙述,望能提高我国护理模拟教学中学员评价的标准化实施,并为制订我国的模拟教学标准提供参考,进一步促进护理模拟教学的高质量发展和提高护理专业教学质量。; 方雅璇李婷杨冰香徐爱京张立力; 关键词：护理教育

护理教育中引导性反馈方法的研究进展被引量：19: 2018年; 模拟教学在当代“以学生为中心”的护理教育中展现出越来越重要的作用,但是对于如何实现高质量的模拟教学效果是广大护理教育工作者共同关注的问题。国外专家认为,模拟教学不仅仅是要实现护理技能的训练,更重要的是形成护理思维和促进“有意义的学习”[1],而“模拟教学中的心脏与灵魂”就是引导性反馈[2]。引导性反馈可被用于多种教学与考核形式,如案例教学、以问题为导向的学习、基于实践的学习、角色扮演、标准化患者、虚拟教学与虚拟游戏教学、综合性教学、教学辅导以及教学的形成性评价和终结性评价(客观结构化临床考核)[3]。由于引导性反馈对学生形成护理临床逻辑思维、护理临床判断、护理临床实践行为有重要训练作用,本文旨在结合美国护理联盟(National League for Nursing,NLN)发布的标准模拟教学中引导性反馈的培训课程内容,从引导性反馈的类型、方式、提问策略等方面,对引导性反馈进行文献综述,以期为广大护理教学者提供参考。本文所列举的引导性反馈的方法均是在模拟教学的背景下讨论的。1 引导性反馈概述根据NLN[1]的定义,引导性反馈是一种在教师引导下,以学生为中心的双向互动的反思性对话。目前在医疗人员培训中用来促进评判性反思、评判性思维、自我评估、分析和临床判断能力的一种教学手段;主要用于医学教育中的模拟教学,目的是从学习的经历中获得“有意义的学习”,即促进对思维和逻辑框架、行为框架的学习。引导性反馈中的所涉及的人员有模拟的参与者、模拟的观察者、模拟的引导教师、以及标准化病人(standard patient,SP)。引导性反馈实际上就是由这几种人员中的一人担任反馈思考的引导者,通过陈述事实、陈述“不带个人判断”的观点、以及提问等手法,对模拟教学中的学习事件进行反思与; 方雅璇; 关键词：护理教育以学生为中心护理临床实践模拟教学标准化病人

湖北省残疾人照顾质量及其影响因素调查被引量：4: 2017年; 目的调查残疾人照顾质量及其影响因素。方法 2015年11月,采用方便抽样对5个社区残疾人服务机构399名残疾人进行照顾质量量表和人口学问卷调查。结果残疾人照顾质量量表评分平均(38.11±6.24),其中照顾的给予、照顾的环境和照顾信息的获得评分达到该维度总分70%以上。不同年龄、居住地区、职业、医疗保障、家庭月支出、家庭月伙食消费水平残疾人,照顾质量评分有显著性差异(F>4.487,P<0.05)。多元线性回归分析显示,年龄(β=0.06,P<0.01)与医疗保障情况(β=-0.850,P<0.001)是照顾质量评分的独立影响因素。结论湖北省残疾人从服务机构接受的照顾质量较高。应加强对残疾人医疗保障体系建设,进一步提高残疾人照顾质量。; 方雅璇黄桂玲杨智男顾希茜杜丽陈沁张银平孟宪梅陈廖斌; 关键词：残疾人影响因素

中青年肠造口人性生活现状及影响因素分析被引量：11: 2018年; 目的调查分析中青年肠造口人性生活现状及其影响因素,为肠造口人性生活质量干预提供参考依据。方法选取市内多所三甲医院121例中青年肠造口人,采用自编的一般资料调查问卷,亚利桑那州性体验量表(ASEX)、社会影响量表(SIS)及中文版造口患者自我效能量表(SSES)进行问卷调查。结果中青年肠造口人性体验得分为(21. 34±6. 074)分,性功能异常者有70例(57. 9%);患者性功能异常症状依次体现在性驱动(4. 76±1. 155)、性觉醒(4. 45±1. 291)、性高潮能力(4. 15±1. 333)、阴道润滑/阴茎勃起(4. 09±1. 402)、性高潮满意(3. 89±1. 454);患者性体验的影响因素包括家庭关系、性生活指导、家庭所在地、年龄、病耻感及自我效能(P <0. 05)。结论中青年肠造口人性问题突出,且受家庭关系、性生活指导、家庭所在地、年龄、病耻感及自我效能的影响。医护人员需重点关注中青年肠造口人的性生活问题,加强性教育,强调家属参与和同辈教育,帮助患者建立正确的价值观和性爱观,改善性生活应对状态,促进幸福感的获得,改善生活质量。; 秦芳甄莉叶新梅史蕾朱木兰方雅璇; 关键词：中青年性生活影响因素

深部开放伤口疼痛管理循证护理审查指标的实施及困难因素分析被引量：6: 2020年; 目的分析深部开放伤口疼痛管理循证护理审查指标的实施及困难因素。方法自2018年5月至10月在南方医科大学南方医院骨科采用目的性取样的方法选取2名创伤骨科换药护士,并采用方便取样的方法选取20例有深部开放性伤口的患者。根据疼痛管理最佳循证护理指南13项实践标准,结合伤口护理和疼痛管理的研究证据,制定深部开放伤口无痛换药方案,实施并评估方案实施的执行情况和疼痛缓解的效果,采用临床证据实践应用系统(PACES)和GRiP软件对深部伤口无痛换药最佳循证实践方案的执行过程进行评价分析。采用IBM SPSS 21.0统计学软件对比分析方案实施前、后的疼痛评分。结果PACES结果显示,在项目期间,护士对最佳实践的执行率显著提高,并在项目完成后1个月保持在合理水平。基线评估时和后续评价1时患者在换药前的疼痛评分分别为(3.2±2.3)、(3.5±1.2)分,基线评估时和后续评价1时换药中的疼痛评分分别为(5.4±2.3)、(4.2±2.4)分;对基线评估和后续评价1中,采用护理措施降低伤口换药疼痛的评分的差值进行比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论本项目的实施提高了疼痛管理对最佳实践的执行率,其中面临了尤其是跨学科合作和组织机构中的困难。本研究将护理循证指南转化为临床实践的经验为循证护理提供了借鉴。; 张萍方雅璇项平陈谊王瑞亭; 关键词：循证实践疼痛

同伴引航式引导性反馈在高仿真情境模拟教学中的应用: 2023年; 目的探索基于社会学习理论的同伴引航式引导性反馈在高仿真情境模拟教学中的应用效果。方法构建基于社会学习理论的同伴引航式引导性反馈的模拟教学标准化方案。选取2018级护理专业44名本科学生为研究对象,2名在读研一学生为同伴引导者,使用该方案在急危重症护理学课程中实施模拟教学。通过量性及质性方法评价应用效果。结果学生操作及理论成绩与上一届学生相比,差异无统计学意义(均P>0.05)。但模拟教学后知识水平得分显著高于模拟前(P<0.05),引导性反馈体验得分为74.50(68.00,83.75)分,模拟学习满意度和自信心得分为55.00(50.50,62.00)分。质性访谈结果显示,学生认可同伴引航式引导性反馈教学模式,同伴引导者体验良好,综合能力得到一定提升。结论基于社会学习理论的同伴引航式引导性反馈的模拟教学,学生和同伴引导者参与体验良好,可作为模拟教学的补充形式,实现朋辈教育和高仿真模拟教学的优势互补,提升模拟教学效果。; 秦芳何小凤史蕾张雨微方雅璇; 关键词：同伴教育朋辈教育社会学习理论

情境模拟在急危重症护理学教学中的应用被引量：26: 2019年; 目的探讨情境模拟教学方法在急危重症护理学课程教学中的应用效果。方法在2015级57名护理学本科学生中应用基于动态案例的情境模拟教学方法。通过课程考核成绩评价教学效果,同时采用自设问卷调查学生对该教学方法的认可情况。结果学生总成绩为(82.36±4.06)分,93.0%的学生对教学组织安排表示满意,认为可促进急救技能的掌握(96.5%),91.3%的学生认为可优化学习行为,加强团队协作(93.0%)及创新(79.0%)和应变能力(93.0%)的培养。结论基于动态案例设计的情境模拟教学方法能激发学生的学习兴趣,有助于提高临床急救意识和综合能力,提高教学效果。; 秦芳史蕾方雅璇闭晓君代辉娟郑薇谢娴; 关键词：教学方法情境教学急危重症护理学

模拟强化医学跨专业教育的研究进展被引量：3: 2020年; 将模拟教学运用于医学跨专业教育可以促进多学科团队沟通、协作,改善患者健康结局。该文结合当前模拟强化跨专业教育的研究,立足于国际护理临床模拟教学协会的最佳实践标准,综述模拟跨专业教育的研究进展,为护理领域的跨学科专业教育提供参考。; 杨冰香刘烁王金娜李婷徐爱京方雅璇金三丽; 关键词：模拟教学

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方雅璇

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