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预防艾滋病母婴传播干预措施的调查研究——以广西农村地区为例被引量：14: 2015年; 为提高广西农村孕妇对艾滋病母婴垂直传播的认识,强化防治措施的主动性和依从性,抽取260名农村孕妇调查发现,该人群预防艾滋病母婴传播知识较薄弱,渴望关怀,对艾滋病健康教育存在需求。提出以人文关怀理念构建预防艾滋病母婴传播的干预措施,制作少数民族语言版手机教学软件、编写歌谣传唱及微信朋友圈等。经实践该措施有效提高了广西农村孕妇预防艾滋病的相关知识、态度及个人防护技能,同时为提高学生的人文素质提供了实践平台,提高了基层医务人员的科研能力,并节约了科研经费。; 莫洁玲周容黄颖红莫春莲方玫玫李少金杨帆; 关键词：孕妇艾滋病母婴传播

高职护生“慕课”体验后的反馈信息调查分析被引量：1: 2018年; [目的]了解高职护生体验过"慕课"后对其认知、评价、需求情况等反馈信息,为教育技术研究者改进护理"慕课"课程建设提供参考依据。[方法]采用方便抽样的方法,选择某医科大学有"慕课"学习经历的高职护生307人作为研究对象,利用自行设计的调查问卷开展调查。[结果]不足25.00%高职护生对"慕课"相关内容认识不足,61.89%认为有必要开设护理"慕课"课程,其中"护理基础课"需求最大。护生希望"慕课"与传统教学的比例设置在5∶5左右,每节课时长5 min^9 min且学习时间每周不超过4h。自身毅力不足是影响他们"慕课"学习效果的主因。[结论]通过学习高职护生仍对"慕课"认知不足,但满意度高且需求较大。相关人员应根据护生的反馈情况调整"慕课"建设,完善相应追踪体系和奖励机制,以促进"慕课"在护理教育领域的应用。; 潘闯杨帆杨星莫洁玲; 关键词：高职护生

医学硕士研究生对慕课的认知、态度、使用、需求情况调查分析被引量：3: 2019年; 目的:了解医学硕士研究生对慕课的认知、态度、需求、使用情况。为慕课在医学硕士教育领域的应用提供依据。方法:在某医科大学研究生院,以随机抽样的方法选择调查对象,采用自行设计的调查问卷进行调查。结果:本次调查共回收有效问卷207份,但仅28.99%的调查对象听说过慕课,71.01%没有听说过。在听说过慕课的人群中,学习过课程的人数占58.33%,但坚持完成所选课程的仅占37.14%。在没有听说慕课的人群中74.15%的调查者表示对慕课感兴趣的并准备学习慕课课程,92.59%的调查者表示希望学校统一安排选修国内重点大学慕课课程。结论:医学硕士在读研究生对于慕课的认知程度较低,但其对慕课的需求较高。设计并开发出高质量的相关慕课课程,积极将慕课融入到医学硕士研究生教育之中,是培养高素质医学人才的迫切需求。; 潘闯杨帆杨星莫洁玲; 关键词：医学硕士研究生

艾滋病高发区护理专业学生艾滋病认知、态度调查分析被引量：9: 2017年; [目的]调查艾滋病高发区护生艾滋病认知、态度现状,为有针对性地制定艾滋病宣传教育干预措施提供参考依据。[方法]采用分层整群抽样方法,从位于艾滋病高发区的某医科大学抽取593名护生开展问卷调查。[结果]接受调查的护生中,97.0%知道艾滋病有传染性,85.7%知道人类免疫缺陷家毒(HIV)感染者和艾滋病病人均是传染源;98%以上知道艾滋病可经性行为、血液、母婴垂直传播;66.8%愿意与艾滋病病人一起学习、工作、生活,16.0%表示会与周围的人类免疫缺陷家毒HIV感染者或艾滋病病人断绝来往;61.2%愿意为艾滋病病人提供护理。学校教育是护生获得艾滋病相关知识的主要途径。[结论]艾滋病高发区护生艾滋病防治知识总体掌握情况较好,但仍存在误区。学校需结合多种教育形式,进一步完善护生艾滋病防治知识体系,加强伦理学教育和职业道德教育,引导他们客观友善地对待艾滋病病人。; 杨帆杨旸周容曹蕾潘闯莫洁玲; 关键词：艾滋病护生知识

微信干预对剖宫产术后母婴同室产妇睡眠质量及心理状况的影响被引量：19: 2017年; 目的探讨微信干预对剖宫产术后母婴同室产妇睡眠质量和心理状况的影响。方法将92例剖宫产术后产妇按住院号随机分成两组,每组46例,对照组接受常规剖宫产术后护理,研究组在常规护理基础上通过微信公众平台向产妇推送睡眠护理、轻音乐及母乳喂养知识等内容。采用匹兹堡睡眠质量指数量表(PSQI)、爱丁堡产后抑郁量表(EPDS)和焦虑自评量表(SAS)评价干预前后两组产妇的睡眠情况和心理状况。结果干预后,研究组产妇睡眠质量、睡眠时间、睡眠效率、日间功能、PSQI总分及EPDS、SAS评分均低于干预前(P<0.05),且均低于对照组(P<0.05)。结论微信干预有利于改善剖宫产术后母婴同室产妇睡眠质量,平稳心态,促进母婴健康,值得临床推广应用。; 曹蕾杨帆潘闯莫洁玲; 关键词：剖宫产术后产妇睡眠质量心理状况

护理高职生心理弹性在社会支持与心理健康间的中介作用被引量：9: 2017年; 目的探讨高职护理专业学生心理弹性在社会支持与心理健康间的中介作用,为今后促进学生心理健康提供依据。方法采用社会支持评定量表、心理弹性量表以及症状自评量表对447名高职护理专业学生进行问卷调查,并使用AMOS17.0建立结构方程模型进行验证分析。结果高职护理专业学生心理健康得分与社会支持得分、心理弹性得分呈负相关(r=-0.313、r=-0.298,P<0.01),社会支持得分与心理弹性得分呈正相关(r=0.450,P<0.01);心理弹性作为中介变量,使社会支持对心理健康的负向预测作用从0.302下降到0.211;社会支持通过心理弹性作用于心理健康的间接效应显著(路径系数为-0.11,P<0.01),社会支持对心理健康直接效应显著(路径系数为-0.20,P<0.01),中介效应占总效应的35.48%。结论高职护理专业学生心理弹性在社会支持与心理健康之间具有部分中介效应,今后护理教育工作者可从社会支持和心理弹性方面着手制订干预措施,维护和提升学生心理健康水平。; 曹蕾杨帆莫洁玲; 关键词：社会支持心理弹性心理健康中介效应

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杨帆